《全日制中学英语教学大纲》要求，在全面培养听，说，读，写英语的四种技能的基础上，要“侧重培养阅读能力”。同时指出“阅读就是理解和吸收书面信息能力”。培养学生的阅读能力主要依靠课文教学。因此课文教学一直是我们中学英语教学的重点，也是学生获得语言知识的主要源泉。

高中英语新教材（SEFC),按单元编排，四课之中“阅读课”为核心，重在培养学生的阅读能力。新教材的阅读文章具有思维性强，体裁广，内容多，信息量大，能力要求全面等特点。新教材以阅读为主线的特点，给教师设计“以阅读训练为中心”的课堂教学提供了良好的条件。1999年9月，我开始教中英合编的高中英语新教材，通过三年的教学实践，使我对新教材的课文教学总结了一些方法。下面谈谈我的几点浅见，供同行们参考。

一、读前活动（Pre-reading activity)

读前活动是阅读的准备阶段，也是新课的导入阶段，开展生动活泼的读前活动，其目的是在于激发学生阅读的兴趣和求知欲，并为正式阅读作准备。

由于每课的语言材料不同，我们可以针对课文类型和内容特点，采用巧妙，灵活的导入新课。例如：课前听力提问，课前阅读提问，谈论挂图，进行调查研究活动，记者采访活动，背景介绍等多种教学方法导入新课。此外，我们还可以利用课文插图，进行导语设计。

高中英语新教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有一幅与课文内容密切联系的插图。我多次尝试运用文中插图进行导语设计，收到了良好的教学效果。利用课文插图，通过问答，讨论的形式和言简意赅，提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生初步感知课文的内容，能激起学生内在的学习动力，课堂气氛十分活跃。

课文插图是师生开展听说活动和引入新课的很好素材。合理利用课文插图，既能创设更多的交际情景，又能锻炼学生的观察力和培养他们的思维能力。

二阅读中的活动（while-reading activities)

阅读中活动包括快速阅读和仔细阅读。在这一阅读活动中，教师指导学生通过阅读，抓住文章的要点，理解文章的内涵，吸取书面信息，根据上下文猜测词义等

1、快速阅读（Fast reading)

这一阅读活动，主要是引导学生快速阅读全文，搜寻有关信息，了解课文大意。在学生第一次阅读之前，教师应就其内容提出指导性问题(guiding questions),其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务。教师要指导学生带着问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。在设置指导性问题时，教师要注意：由于学生刚开始熟悉课文，并无运用课文中语言的能力。因此，指导性问题要涉及课文的主题或最重要的事实。这样学生快速阅读时，就能有的放失，学会找重点，把握整体意识，迅速了解课文大意，以达到整体感知的目的，培养学生的阅读和自学能力。

此外在进行快速阅读时，要注意学生的语速。对学生的阅读速度有明确的要求，教师要帮助学生提高阅读速度。要注意帮助学生克服“复视”的坏习惯，培养“跳跃式”的阅读方法，逐步扩大“识别间距”和逐步克服对“心译”的依赖。要充分利用浏览，掠读，寻读，等速度技巧。坚持计时阅读。

2仔细阅读（Intensive reading)

这一阅读活动，主动是引导学生逐段仔细阅读课文，通过问答或判断正误形式搞清课文细节，获取较细的篇章信息，了解和熟悉课文中生词，短语，句型结构等语言现象。培养学生分析和逻辑推理能力。

首先，为了帮助学生理解课文内容，我设置了一些细节性问题，让学生带问题进行第二次阅读,通过做练习，学生基本上了解了课文的主要情节，也培养了学生独立阅读的能力。其次对于课文中出现的语言障碍，及时进行处理。遇到不熟悉的生词，新的语言现象，我通过购词法，上下文猜测，举例或对比等方法，适度讲解，启发学生排除障碍。值得注意的是：在此阅读阶段，教师切不可离开课文或中断学生的理解而进行操练和无意义的扩展练习。

学生完全理解课文后，放录音让学生模仿朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音，语调水平。

三阅读后的活动（Postreading activities)

开展这一阅读后活动的目的，是学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式。并学会创造性地运用课本所掌握的语言形式。根据本阅读阶段的目的，教师可围绕课文，开展各种形式的口头，笔头交际性活动。如复述，讨论，摘要，角色扮演，采访，调查写报告等。

要求学生讨论之后，写一篇短文。此外，我还要求学生以时间为线索，用5--8句话准确,有概括性地复述课文。

通过开展这一阅读课活动，学生从整体上把握课文结构和作者评价，巩固文章的内涵和语言知识，达到了运用语言的目的。三年来，我在进行新教材的课文教学时，体会最深的一点是：与其花大量的课上时间讲语法知识，不如让学生大量进行阅读训练。阅读可以促进学生了解西方国家的风土人情，了解西方人的思维方式，扩大学生的知识面，促进学生的理解能力。

以上我从阅读的三个阶段，阐述了我对新教材课文教学的几点看法。总之，阅读前的活动是关键，阅读中的活动是核心，阅读后的活动是重点。三者互相交融，贯穿于整个课文教学的始终，使得教法与学法，知识与能力都得到和谐的统一和发展。