教育要发展，教师是灵魂，教师专业发展是核心。就目前的教师管理体制看，我们没有能力改变大的环境：择良师而入，彻底优胜劣汰。唯一改变的就是我们的行动：加强教师队伍建设，加大培训力度。多年培训下来，我们的队伍素质提高了吗？我们的教师成长了吗？现实中，我们往往重视了培训的形式，面忽视了培训的针对性和有效性，忽视了培训主体——受训者的内在需要。

在今年第17期《人民教育》上刊登了一篇题为《关注西部农村教师专业发展愿景》的文章，作者是江西宜春学院师范分院蔡水清和西南大学教育学院徐辉。在这篇文章中，作者详述了西部农村教师专业发展的愿景：

1、“初任教师希望得到有经验教师的专业指导”；

2、“工作多年的教师渴望外出进修培训”；

3、有了一定经验后的教师“希望形成一个合作互助的专业团队；

4、“年长的教师渴望专业职称能顺利晋升”；

5、“希望有一个良好的专业工作环境”；

6、“期望有一个较满意的文化生活条件”；

7、“希望自己能为学生传授优秀文化”。

仔细审视这些愿景不难发现，教师们的愿望都是希望得到提升，希望自己的价值得到承认。这些愿景又岂止是西部农村教师的愿景？在我们的城市，在我们的身边，我们的教师何尝没有这些美好的期盼？做为校长，你关注教师的专业发展愿景了吗？

教师专业发展是学校研究的永恒课题。要帮助教师实现这些愿景，也就促进了学校的和谐发展，可持续发展。这篇文章中介绍了一些实现农村教师专业发展愿景的对策，我觉得对政府的要求是我们力所不能及的，但如何激发学校发展的内驱力、激发教师发展的内在动力还是可以尝试的。因此，我们不妨考虑从三方面入手：

1、建立以人为本的管理制度。人性化的关怀永远是调动教师学习与工作积极性的重要因素。因此，减轻不必要的负担，对教师给予人本化的管理，切实想教师之所想，供教师之所需，是教师专业发展的良好环境和土壤。

2、建立多元化的评价制度。不以成绩论高低是解除教师身上枷锁的关键。要让教师体验到育人的乐趣，就不能把教师变成单纯制造高分的机器。我们一直提倡全面育人，全体育人，全程育人，就需要建立相应的激励性、发展性的评价机制，让教师“学会欣赏教育沿途的美丽风景”（我博客上的公告）。

3、倡导合作的教师文化。建立教师专业发展共同体，依托校本教研，培训，采取多种方式引导教师合作研究，实现资源共享。要努力增强这个团队的凝聚力、研究力和创造力，为教师们建立和谐团队创造机会，提供支持，使教师在这样的团队中共同成长。

期盼更多的教师实现自己的专业发展愿景！期盼更多的校长关注教师专业发展愿景并使之实现愿景！