作为一校之长，有一个很重要的角色，那就是教师群体的“心理保健师”。校长必须构建一种“和谐合作，共同发展”的学校文化，营造学校工作真正“以人为本”的小环境，营造学术的氛围，让教师的工作充满成就感。

校长在学校是一个什么样的角色，应该扮演一个什么样的角色？这历来有些争议。之所以有争议，就在于校长的角色比较复杂，很难将其角色进行一个标准化的定义。概而言之，多数人对校长角色中的这样三个属性比较认同：第一，学校改革发展的设计师；第二，学校全局工作的总指挥；第三，教育教学的领跑人。但是，我认为，作为一校之长，他还应该有第四个很重要的角色，那就是教师群体的“心理保健师”。

当个教师不容易。就像《教师人文读本》中所说的那样，今天的教师，“我们也经常困惑、烦恼，甚至痛苦；我们也经常遇到阻力、误解，甚至非难。正常的知识传承，往往变成机械的操练；坦诚的心灵交流，往往变成枯燥乏味的训诫，加上人事的纠纷、社会不良风气的侵袭，这些使我们的心灵失衡而不知所措”。

作为校长，我知道，让教师困惑、烦恼，甚至痛苦的其实远远不止这些，特别是在普通中学。比如问题学生多、学生成绩差、家长不配合、工作难度大；上班是各行各业最早的，下班是各行各业最晚的，但付出和回报未必成正比；学校和上级主管部门对教师的要求不断加码，各种培训、学习、评比年年有、期期有，甚至周周有，繁杂的各种活动让不少教师心绪烦乱，很难真正集中精力潜心教学；说是素质教育，不用分数评价教师，但一个主课教师，初中学校如果初三上不去，高中学校如果高三叫不响，他的职业成就感就会荡然无存，职业倦怠感则会乘虚而入，诸如此类的问题还有很多。虽然据第六届中国公众科学素养调查，公众最希望子女从事的职业是教师，其次是医生和科学家。但是，另一项调查却表明，大多数教师都不希望自己的子女再做教师。教师职业在今天成了一座围城。身居围城的教师们，极其需要心绪的调适、心理的抚慰、心灵的营养，需要有人带领他们突出职业性的心理重围。对此，校长责无旁贷。

首先，作为一个校长，必须构建一种“和谐合作，共同发展”的学校文化，营造学校工作真正“以人为本”的小环境。这样的学校文化，在管理上首先应该体现出“刚性规章，柔性管理”的工作原则。毋庸讳言，学校管理必须要建章立制，确立行为规范，这是管理刚性的一面。刚性规章保证学生有学生的日常守则，教师有教师的行为规范，议事有议事的规章制度，用人有用人的客观标准。但是，学校管理更要有柔性的一面，要尊重人、关心人、以人为本，要激发所有教师内在的工作积极性，让他们感受到自己是在为自己，而不是为他人，更不是在为校长工作。在这样的环境中工作，外紧内松，忙而不乱。教师有自己的价值和尊严，有自己的理想和追求。久而久之，教师的淡泊之志、敬业之心、爱生之德就会逐渐生发并升华。

其次，这样的校园文化，必须有“宽而有度，和而不同”的思想做基础。为什么具有职业倦怠感最多的是中学教师，而不是大学或者小学教师？这看起来是一个费解的问题。其实，认真想一想，这个问题也不奇怪。因为大学教师和小学教师的价值取向与中学教师都不一样。在经济文化比较发达的地区，小学已经基本上走出了升学压力的阴影，评价小学和小学教师的标准也已悄然发生了变化，因此他们的价值追求也相对多元化。而大学教师，从来就不受升学率的拖累。只有中学教师，依然在升学率的重压下喘息。令人担忧的是，现在，我们大力提倡学生要有个性，鼓励学生要有独立见解，提出要培养他们敢于创新、乐于创新、善于创新的品质，但是我们却用许多教条来禁锢教师，连教师的备课要先备什么，后备什么，有些什么具体的步骤，内容上必须包含有哪些必须的要素都规定得非常的死板。这样做，虽然并非毫无道理，对刚出道的教师也不无帮助，但其结果也是显而易见的。在这样一种环境中，评价教师的标准被异化，长此以往，教师的学术意识淡化，思想的棱角被磨平，难免沦为“教书匠”。事实上，一个平庸的“教书匠”非但不能培养出创新型学生，而且自己也会在日复一日的工作中对职业心灰意冷，对同行的各种创新性成果麻木不仁。

作为校长，也许我们无力改变中学教师的工作性质，但我们可以改变学校的小环境，营造学术的氛围，让教师的工作充满成就感。有一句话说得非常好，让教育充满思想，让教学蕴含学术。在这种思想的指导下，我们不仅要尊重那些与校长的办学理念志同道合的人，弘扬团队协作精神，也要尊重那些独立的思考者，提倡兼容并包；不仅尊重那些虚心好学、谨言慎行的人，也尊重那些在工作上自说自话、特立独行的人，以宽广的胸怀容纳他们。只有在这样一种环境和氛围之下，每一个教师作为独立个体的不同才可能得到充分的尊重，他们也才可能找到真正属于自己的发展领域而专注其中，乐此不疲。教师的个性、学识素养和生活经历的诸多因素，使教师各具特点。作为校长，必须因势利导，鼓励教师们发挥这些特长，并帮助他们拓展这些优势，形成各自不同的教学风格，而不是用一种固定和僵化的模式标准来衡量他们。当一个教师感觉到教育充满思想，教学蕴含学术之后，这个教师就真正成熟了。一个成熟的教师，就是一个会从自己的工作中体会到价值，寻找到快乐，并乐于为之付出真感情的教师；就是一个愿意，也能够用心灵去感悟，用心灵去付出，并能够升华教育的情怀，收获一份淡定和从容，一份达观和洒脱，一份属于自己的成就和幸福的教师。
而一个校长，就是要让教师们愿意这样去做，能够这样去做，乐于这样去做，让他们的心理永远保持在既积极进取又从容不迫的状态。