衡水中学有一个关于教育的函数式：Y=KX。因变量Y代表教师的教育力，系数K表示教师的人格修为，自变量X表示教师的教育能力和教育理念。这个函数式说明，一个教师的人格力量和他们的教学效果成正相关，一个教师的人格力量越强，教学质量就会越高。

目前，教师队伍建设的问题，主要是教师职业怠倦的问题，它是制约教育改革发展和创新的瓶颈。教育部副部长李卫红在北京景山学校考察时指出，当前师德建设的主要问题是教师的职业怠倦问题，它是引发诸多不和谐的音符之一。我们往往看到这种情况，教师精神颓废，工作消极，觉悟低下，看破尘世，专业不求发展，待遇喜好攀比等等，这一切都是职业怠倦的表现。

从良好的愿景来看，教育是关怀学生生命成长，引领学生体验幸福人生的事业。教师是学生幸福成长的引路人，他们面对的是一个个鲜活的生命，每天除了要用大量的时间和精力来照顾学生外，还要承受来自社会、家长多方面的要求压力。时间一长，就显得身心疲惫，不堪重负，再加上社会浮华思想的万千变流对教师职业的影响，心理调节不当的人，自然会生发职业怠倦。

教师职业怠倦一般表现为三种状态：职业道德丧失；心理情绪耗失；成就幸福感缺失。这一切犹如暗礁，总是或隐或现地影响着学校的发展，又像片片乌云，时时遮蔽着教师生命中灿烂的阳光。作为学校管理者，我们该怎样引导教师克服这种苦弊呢？我曾经写过一篇文章，题目是《这里有玫瑰花，就在这里跳舞吧！》。这句话是马克思在《路易·波拿巴的雾月十八日》一文中所引用的一句古语，意在呼唤当时革命者的行动。今天，当我们面对教师职业怠倦而引发诸多思考时，我们是否也应该向他们发出在教育花园里尽情舞蹈的邀请呢？

我觉得，当我们在提倡实施学校精细化管理的时候，一定要把关注教师的精神生存状态纳入工作的重要议事日程，要唤醒教师的教育激情，为他们营建和谐奋进的“玫瑰园”环境，让他们有施展才华的舞台，以此培养他们的成就感和幸福感，让他们真切地感受到：这里有玫瑰花，就在这里跳舞！下面结合我校的做法，谈谈怎样以克服教师职业怠倦为突破口，抓教师团队建设。

    1、目标导向，自我定位——唤醒教育激情

   一般而言，教师职业都要经历以下四个时期，即职业初期，能力构建期，职业挫折期和职业稳定期。“职业初期”的教师往往教育理想远大，雄心勃勃，工作热情旺盛。但他们的理想和现实之间往往会产生巨大反差，在理想与现实的碰撞摩擦下，教师原本的美好理想慢慢化为泡影，对教学工作的乐趣也就会逐渐减退，进而失去当初的冲动和激情；“能力构建期”教师投入大量的时间和精力，丰富自己并努力工作，但他们往往感到自己的努力并没有相应的回报，特别是受外界影响，出现了消极颓废情绪，工作满足感变异，由于感受到职业的挫折而产生疲倦。“职业稳定期”教师已经进人到了职业生涯的高原期，他们“拿多少钱干多少事”，“不求有功，但求无过”。他们会把自己的工作当作职业去履行，但不再当作事业去追求。

    基于以上特征，我们把引导教师建立合理的职业观念和专业期望当作师德教育的重心，让他们明确各自的角色职责，帮助他们合理规划各阶段的专业目标，从而唤醒他们的教育激情。

 一是目标导向。根据现代教师发展的要求，我们制定了《大新路小学“四专”型教师培养方案》，从自我定位，发展轨迹，前景探望等方面进行定标，让教师做到心中有太阳，前行不迷航。所谓“四专”，即专职型、专长型、专业型、专家型，根据各自不同的情况，确定自己奋斗的方向。
 二是师徒共进。我们全面启动教师“青蓝工程”，将新老教师一一结对，确定近期目标和长效目标，在思想上互补，在业务上互帮，在心理上互纳。年轻教师向老教师学敬业思想，学教学经验，明确自己的角色及自我人生价值；老教师向年轻教师学新理念，新的教学手段和信息，在青年教师激情的感召下重新找回教育生命的青春。这样，师徒形成合力，为他们的职业幸福插上翅膀。（例）    三是激励鞭策。我们抓住“职业-理想-人生”这个话题，对教师进行心理诱导，常请身边衷情教育的老教师现身说法，以激励大家爱岗敬业。上学期，我们请教科院李情豪院长为教师作了专场报告《教师生活品质的提升》，鼓励教师守住自己的精神家园，珍爱自己的职业，怡然自乐地做好本职工作。本学期，我们通过教师讲坛，请钟情教育的教师讲自身经历，讲享受教育的幸福（例），从心灵上的震动到震撼。

2、、专业引领，读书增蕴——丰润教育人生

 教师职业，需要有过硬的专业技能。只有专业过硬，才能充分享受教学生活给自己带来的无穷快乐和幸福。为了促进教师的专业成长，我们建立了“教师培养制度”和“校本教研制度”，充分发挥讲师德、有专长的骨干教师的引领作用。每学期，我们都要针对教育教学中的疑点和惑点开展研究引路活动。如“案例剖析引路”、“现代媒体使用展示”、“教育故事撰写” 等培训活动。

    我们特别重视教师的团队意识的培养，让骨干教师、学科带头人作为教研组长，主导各年级组的教研工作，形成“大雁阵”研究群体。每次展示课或大赛任务都是打总体仗，展示群体智慧，让全体教师在集思广益，群策群力中共同进步，共同提高，共享成功的快乐。我们每个学期都用好用足“教科研月”和“教学管理月”这个平台，举行“新绿杯”教学比武活动，教师献课活动，通过活动来促进团队凝聚力。

   “只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，人生才会成功。”为了丰实教师的学养，我们特别注重引领教师读书，鼓励教师多读书，读好书。每年四月的世界读书日，我们都要开展“好书推介”活动，通过比较选择，我们向教师推荐了“教师必读”和“学生必读”的一百本书。在建设书香校园活动中，我们着力校园文化建设，通过举办读书节，评选书香学生、书香教师、书香班级的活动来激活教师的阅读内需；通过“教师讲坛”来促进青年教师的读书氛围，从而真正让他们品悟“一个人的精神发育史，就是一个的阅读史”的内涵，真正让他们从读书中增长知识，从读书中吸取精神营养，从读书中寻找快乐，在读书中丰润自己的教育人生。

    3、、搭建平台，竞露才华——展现个性风采

    教育是关注人的生命成长的工作，因而教育者自身对人类精神领域有着更高级的需求，他们渴望有能力和成就，希望自己工作出色，渴望被人注意，受人尊重和欣赏。为此，我们努力为教师发展搭建立体平台，在管理中引进竞争机制，让教师们在各自不同的领域里充分展示自我，进而在实现自我的需要中体验教育的幸福。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”为此，我们把促进教师的专业发展作为校本培训的基点，务真求实地、形式多样地开展校本教研活动。一是“茶馆式研讨”。间周一次集体备课，同组教师聚在一起各抒己见，谈教材，聊教法，定重难点。在讨论与辩论、比较与筛选中进行思想碰撞，新的教学思路在轻松愉悦的氛围中悄然诞生了。二是“切磋式比武”。每学期一次“创造杯”教学比武，集说课、讲课、评课、网研于一体，“教学设计露一手”、“请让我为你献上一课”的主题教研，通过组内选拔、同题对比、学校展示而各显其长。三是“流水式打擂”。“相信每位教师都是最棒的”，这是我们决定国家、省市级教学大赛人选的指导思想，我们打破所谓佼佼者“独霸擂台、为校夺魁”的条条框框，不同的活动推选不同的年轻教师参赛，使每个人都有崭露头角的机会，通过集体的智慧把他们送入鲜花和掌声之中。四是“毛遂式亮相”。新课程要求教师具有全面的综合素质，但毕竟一专多能的教师还为数不多。为了让教师有展现自我的机会，我们每学期的比武活动都有个人才艺展示项目。通过毛遂自荐，把自己最亮丽的一面献给大家，如有的善读、有的善舞、有的善写、有的善演、有的善书画等，小小的舞台成了教师们各尽其才、各展其能、各享成功的快乐天地。他们享受教育的幸福感在潜滋暗长。

4、、精细管理，严格要求——形成和谐团队

精细化管理是现代管理的重要标志，是实现办学目标的必然要求。一所学校能否成为品牌学校，关键在于学校是否具有精细化、高水平的管理。在推行精细化管理的过程中，领导集体的带头引领作用具有不可替代。在管理中，我们追求“精”，注重“细”，做到虚事实做， 实事细做， 细事勤做，力求科学管理目标达成的最大值。

一是精细管理要从班子抓起。因为领导的榜样力量是无穷的；

二是精细管理要从责任抓起。现代管理学认为管理有三个层次：一是规范化，二是精细化，三是人性化。其中精细化是建立在规范管理的基础上，并将规范管理引向深入的关键一步。我校的精细化管理就是要每一个岗位责任人做到“九有”即：有目标，有责任，有信心，有思路，有步骤，有重点，有考核，有反馈，有特色，简单地说就是每一名管理者和教师要明确自己的角色定位，知道自己应该做什么，做到什么程度，什么时间完成。让分层管理的效能达到最优化。

三是精细管理要从创新抓起。精细化管理也需要创新。没有创新的管理将是一潭死水，就不会有生机和活力。目前我们开展的“一校一品”的体艺特色创建活动，就是精细化管理的产物。我们还广泛开展文明礼仪养成教育活动。《弟子规》是老祖宗教育人们行为规范的训本。本学期开始，我们打算用一个半月的时间 ，让师生同诵同记，达到耳熟能详的地步。 在活动中我们重点抓好“六会”，即我会见到垃圾主动捡；我会做到红灯停绿停行；我会讲究卫生不吃零食；我会主动向老师、长辈问好；我会遵守上课、集会纪律不讲小话；我会讲礼仪走路不逗闹，上下楼梯靠右行。另外，我们还编写了《大新路小学学生礼仪规范读本》，让学生口诵心悟，进而鞭策行为规范。

四是精细管理要从实效抓起。教育改革需要校本教研，教师素质提高需要校本教研，素质教育实施需要校本教研，学校的科学发展更离不开校本教研。工作中，我们鲜明地提出了“校本教研是学校发展第一生产力”的科研理念，变以往的“眼高手低”的“假大空”到追求现实、务实、真实的教研境界。

五是精细管理要从考核抓起。精细化管理说到底首要的就是人的管理。精细化与人性化的辩证统一管理才能挖掘人的潜力，才能激发人的工作热情。没有制度为基础的人性化是没有底线的人性化，无异于放任自流，听之任之。没有人性化的精细管理是缺乏生命力的管理，必将限制人的创造性。同理，没有考核评估的工作就像死水一潭，不会有生机与活力，必然缺乏主动性和积极性，不可能推动工作的开展与创新。我校在这方面的做法是，用好考核这根指挥棒。我们的策略是“靠精细创造公平，靠公平激发活力，靠情感赢得信赖，靠信赖激发热情”。学校的工作安排到哪里，考核奖励就跟到哪里，将教师的工作与考核直接挂钩，在公平、公开、公正、阳光操作的考核制度中创造性地开展工作。向业绩倾斜，向正气倾斜，让德才兼备、业务精湛、师德高尚、成绩突出的教师干得气顺，让年轻有为、积极上进的教师有施展的空间。让“有作为就有地位”的意识逐步深入人心。在此基础上，管理者在管理中充分地尊重教职工，以诚相待，用心沟通，从灵魂深处激发他们的内在潜力，做到“关怀温暖人，情感感动人，事业激励人，制度鞭策人”。

5、、人文关怀，多元评价——体验快乐人生

    让教师克服职业怠倦享受幸福，学校不仅要有规范的管理制度，更要有一个充满人文关怀的环境。因此，在过程管理上，我们淡化“管”，注重“理”，帮助教师理清工作思路和方法，帮助教师排忧解难，做到管而不死，活而不乱，使人文关怀在过程管理中发挥作用，最大限度地激活教师的制度认同感和情感归属感。
   在教学分工上，我们不仅将教师放在他们合适的岗位，更重要的是考虑他们发展的空间，力求让教师在其专长范围内发挥最大的潜能，以此提升自身生命价值；在教师评价上，我们力求发扬光点，通过全面、多元的评价来肯定教师的长处，树立教师的自信；在日常生活中，我们互相尊重，坦诚相待，凡遇教师家的红白喜事，我校工会总是致以祝贺或慰问。对新丧之家，我们校领导总是大年初一去吊祭，无论刮风下雪。为了增强凝聚力，凡是传统节日，我们都要举行教师集会或茶话会。这一切朴实的做法，拉近了教师与领导，教师与管理制度的距离，让他们感到了集体的温暖，也体验到自身的价值所在，自豪感、幸福感也会潜滋暗长。

教育是幸福的，那一个个具有鲜活生命力的学生，是教师幸福快乐的源泉。只有当学校这块“玫瑰园”适合每位教师“跳舞”时，教师才能真正体验到教育职业的幸福，才会用生命的激情“学而不厌，诲人不倦”，才会用传承人类文明的自身价值替代意志消蚀的职业怠倦。