上海市杨浦高级中学是一所现代化寄宿制学校，其前身是上海第二师范学校。她1997年转制后，在短短几年时间里，继承发扬了前任校长、全国语文特级教师于漪“把一切奉献给教育事业”的精神，使“一身正气，为人师表”的校训内化为教师团队的自觉行动；同时，根据时代发展的需求，用战略眼光制订了学校的发展规划，围绕“以学生发展为本”的宗旨，从教育思想、资源开发与利用、道德教育、研究型课程、教学模式、学习方式和师生管理等方面做了实质性探索，使学校进入快速发展期，并培育出一批名师。在学校进行的所有探索中，学生的角色发生了全新的变化：不再是学校教育被动的接受者，而是积极的参与者；不再是教育计划的效果体现者，而是发展方案的直接受益者。

学校成为学生和教师发展的共同时空，校长角色发生了什么变化呢？在鸟语花香、如诗如画的校园里，本刊记者采访了康士凯校长。

康校长，杨浦高级中学既肩负着上海市尤其是杨浦区人民的厚望，又有前面几任校长奠定的深厚基础和取得的突出成就，可以说责任和压力不算轻。要率领这样一所学校不断前进，您对自己的角色定位是什么？

我始终有强烈的责任感、危机感和紧迫感。我对自己的角色定位首先是一个领导者，其次是一个服务者。领导者和管理者的角色定位是有区别的。管理者是为岗位职责而工作，可以把一所学校管理得整齐、有序甚至有条不紊，不管校长在校还是不在校，教师都同样工作，但学校不一定发展得好。领导者是为学校的发展而工作，淡化个人的身份和职位，提出更领先一步的办学目标，整合有利于学校发展的各种资源和因素，激活师生的责任感和创造力，鼓励大家创造性地思考和工作。要扮演好领导者的角色，就要不断学习，争取走在基础教育改革的前列。校长就像是一个扛旗的人，不仅要自己扛好旗，还要团结一大批同心同德的人一起朝前走。

我的另一个角色定位是服务者。我的工作是提供帮助与服务，我要求自己有能力激励师生、赞赏师生、关心师生，并且懂得什么时候付诸行动。

按照这样的角色定位，学校在制订发展方向和目标时都考虑了哪些因素呢？

我们主要从三个角度作了理性思考：办学要有战略高度，办学要从实际出发，办学要有特色。在制订学校发展方向时，于漪老师提醒我们：要站得再高一点，再高一点。办学要有战略高度，要求我们瞄准21世纪基础教育的发展方向，用明天对人才的需求规划与审视我们的工作，抓住上海教育发展的历史性机遇，乘势而上，把办学水平提到一个新高度。

办学要从实际出发，就要分析学校的优势与不足。杨浦高级中学在教育思想、管理模式、教学改革、队伍建设、人才培育、校园文化塑造诸方面曾在全国和上海产生过影响。我们珍视长期积累的传统，在传统与创新的的交汇点上努力寻求新的生长点。同时，学校地处工厂和高校密集的区域，劳动人民的优良品德、高校丰富的教育资源、地区的历史文化传统都是办学过程中值得重视的因素。另外，寄宿制学校本身有许多育人功能亟待开发。学校目前存在的不利因素是，其前身是中等专业师范学校，转制后成为寄宿制高级中学，过去打下的基础与同类学校相比有所不同，又面向全国招聘了许多教师。在短期内如何使正确的教育理念、学校传统被来自五湖四海的教师理解、实施，是我们面临的严峻课题。

办学要有特色，这是办好实验性示范性学校的必要条件。有没有特色不是一个随意炒作的问题。有几位较强的学科教师，或有几个较强的教研组，是不是学校特色的真正含义？我们对这个问题的认识是有过程的。学校特色、品牌应该是几任校长与全体员工在办学目标引导下，不为任何因素干扰，长期共同努力的结果，是培养有个性特点的人才工作的结晶。我们力图从三方面培育特色：（1）营造“三风”：“崇尚奉献、追求卓越”的校风，“一身正气、为人师表”的师风，“勤奋善学、创新上进”的学风。其中，“一身正气、为人师表”的师风对我们有特殊的意义。她凝聚了学校教工50余年努力的心血，曾得到社会的广泛肯定；于漪老师的师德形象，极大丰富了学校师风的内涵；在教育越来越受到关注的今天，师风有难以估计的价值，对学校特色的形成起着保证作用。（2）完善学校课程：坚持“教在今天，想到明天”的课程理念，以名师指导下的课题型课程为突破口，建设有利于学生终身发展的学校课程。（3）形成学校管理模式：以全面实施素质教育为目标，借鉴在企业曾产生奇迹的全面品质管理，形成创学校品牌的杨浦高级中学的管理模式。

基于以上理性思考，学校明确了这样的办学宗旨：发扬优良传统，建设体现时代水平的寄宿制高级中学。以学生发展为本，用正确的教育思想竭尽全力培育人格健全、基础厚实、善学上进、体魄强健、有创新精神和实践能力的学生。

领导人的一项重要责任是提供方向，但是若没有变成师生的共识，方向无法激发行动，因此有效的沟通显得特别重要。学校的发展理念怎样取得大家的共识呢？

取得共识的过程是一个双向互动的过程，有效沟通不是单向传递。领导者不能再单纯依赖个人的权力推进计划，改革的持续动力来自整个组织尤其是骨干成员的支持与配合。学校把每一个工作环节都变成互动通道，使全体师生广泛参与学校建设。例如，学校在评审实验性示范性学校时制订的办学规划，前后修改近十次，每一次修改教师都积极参与。修改过程就是教师对教育理念的梳理过程，就是教师多元价值取向形成主流价值观念的过程。而我也从教师和学生那里学到许多有益的思想和精神。再如，我校三年前就开设了研究型课程，当时没有一下子全面铺开，只是20余位教师作些尝试。在实践中，教师为了指导好学生课题小组，主动学习，业务水平和精神境界明显提高；学生更是受益匪浅，不少课题研究达到了专业水平，更重要的是，从中学会了参与，学会了合作，学会了克服困难，体验了研究过程，变得懂事又能干了。现在，研究型课程已是欲罢不能，全面铺开。

对于服务者的角色，您是怎样把握的呢？

我研读了许多管理方面的书籍，也考察了一些企业，发现国际上著名企业管理模式千差万别，但有一点是相同的，即服务至上，其精髓是实施建立在人的基础上的管理战略，才是最有成效的。这一点学校完全可以借鉴。为学生的发展服务，为教师的发展服务，已成为我们学校的行动指南。

为学生的发展服务，凡是有利于学生发展的事情，学校都千方百计办好。学校每周都请来大学教授为学生开讲座，扩展视野，大受欢迎，曾出现过时间已到教授应学生鼓掌要求几次无法终止讲座的盛况；为提高教学效率，教师不仅备教案，还要备学案，研究学生的学习方法；为减轻学生学习负担，学校不允许教师为学生购买许多习题集，但鼓励教师从多种习题集中精选题目，适量布置作业；为满足不同个性学生的需要，学校设计了不同类型的课程供大家选修；为了使学生摆脱依赖，终身受益，把责任感教育作为课题加以研究。请大学教授担任研究性学习小组的指导教师，请学生自主管理委员会参与宿舍、膳食、行为规范、勤工俭学等学校事务的管理并形成机制，高一新生入学前100%家访……我们的教师队伍以此努力追求“一身正气、为人师表”的道德境界，并努力创设以德育德的氛围。每一项工作都需要付出艰苦的努力，每一项工作都必须做好，原因只有一个，它们有利于学生的健康成长和发展。

为教师的发展服务，就要关心教师的生活状况，帮助解决住房、子女入学等问题，使教师安心工作；更要搭建舞台，创造条件，激励教师岗位成才。为了营造催人奋进的岗位成才氛围，学校不断完善舆论导向机制、保障实施机制、激励制约机制，在教师培训、进修提高、开展研究方面，几乎是不惜代价的。在此基础上，实施了名师工程，加大骨干教师选拔、培养、使用的力度，对名教师和学科带头人实行学术休假制度，建设学校的名师群体。而比前面两项更重要也是更难以把握的是，作为一名服务者，必须懂得什么时候去激励教师、赞赏教师，并与他们产生感情的共鸣。

记得有一年学农劳动前发生的几件事让我深受感动。一位女教师把新婚安排在十月一日，一天婚假也不请，十月十日，新婚才几天，就告别新郎带学生下乡学农；另一位女教师在学农前三天得知江西的婆婆去世，她把悲痛深埋在心底，提前上好课后踏上南下的行程，学农当天的凌晨匆匆返回上海，带着学生下乡去了；还有一位来自外地的教师悄悄地把年幼的孩子寄放在同事家里，学农期间没有请一天假。学农出发前的短暂时间里，我怀着激动的心情，来到每一间教室，向学生讲述班主任的故事。学生被深深地打动了，对他们的班主任抱以热烈的掌声。

我的这种做法不单纯是在学生面前表扬教师。校长要服务于教师的生活，要服务于教师的事业，更要服务于教师的情感。学校可以制订许多条例规范教师的行为，引导教师进步，但是，只有用情感才能呼唤情感。另一方面，对学生而言，用责任培养责任，用理想启迪理想，用信仰塑造信仰，始终是教育工作者的行动准则。

随着政府职能的转变，依法行政的力度将逐步加大，学校的办学自主权很有可能进一步增加。您认为这对校长角色意味着什么？

学校本来就是学习的机构。无论对校长角色作怎样的诠释，校长角色最终的涵义只有一个，那就是不断的学习者。政府职能进一步转变以后，学校很可能更加直接地面对更多的法律条款，面对社会和家庭的需要，面对多种多样的选择，责任和压力大大增加。只有不断地学习，才有可能在新的平台上应对挑战。