“校长也要赛课啦！”在湖南浏阳，人们奔走相告。赛课年年有，但校长赛课却还是头一回。“所有校长都必须参加赛课，如有特殊情况须向领导小组组长书面陈述，市教育局将此项工作纳入校长年度考核”，湖南省浏阳市教育局的文件给校长们下了“死命令”。
“本来事情就多，赛课又来添乱”
对于赛课，校长们莫衷一是。有的校长大发牢骚，“校长的事务千头万绪，本来事情就多，赛课又来添乱”；“校长主要职责是决策和管理，上课并不是主业，教育局此举纯粹是‘整’校长”。有的校长抱怨，“自己已50有余，为何还要受这种折腾”；“自己多年未进课堂，又如何奈何得了课堂”。有的校长高兴，“自己一直在教学一线打拼，在赛课方面是一员‘老将’，这是展现自己的绝好机会”。
而更多校长的想法是：怕出丑、怕砸锅，如果赛课不能获得一个好的名次，又如何向自己的下属和局领导交代？
虽然校长们心态各异，但大多数一线教师却对此表示赞同，“校长也是老师，就应该赛课，而且水平应该比一般老师高”；“赛课可以提高校长的管理水平，促进专家型校长的产生”。有的老师则抱着看热闹的心态：“平时给我们评课，尽说我们的不是，现在要看看你校长的真本事。”
虽然部分校长带有一定的情绪，但所有参赛的校长都作了充分的准备，毕竟这是教育局和老师们对自己的一次“检阅”。在事情多、时间短、压力大的情况下，校长们钻研教材，查找资料，设计教案，制作课件。一些校长还广泛听取了本校教师的意见，利用此次赛课密切了与教师的联系与合作；有些校长则制作了教学生涯有史以来的第一个课件。稿子写了一遍又一遍，试教进行了一次又一次，直到上课前10分钟，有的校长还在修改自己的教案。
“一堂课，多媒体出问题竟耽搁了40多分钟”
为了此次校长赛课，教育局还专门成立了校长赛课领导小组，教育局领导班子成员、教育局机关科室的部分中层干部、教科所的部分教研员、各学科的部分名师和骨干教师担任此次赛课的评委。校长自己选择参赛学科，在比赛前三天抽签确定比赛顺序和课题。出于减轻校长承受的压力和初次举办校长赛课活动的考虑，教育局没有组织大规模的赛课观摩活动。
赛课中，一些校长教学经验丰富，文化积淀深厚，教学视野开阔，显现出专家型校长的雏形。邹维林校长是校长中年龄最大的，开始时对赛课有一些看法，但他的参赛课《完全平方公式》很有特色。作为赛课中唯一的特级教师，黄建军校长的参赛课《伯牙绝弦》，以学定教，引入的教学资源看似信手拈来，实则独具匠心。唯一有着教育硕士学位的刘文章校长，他的参赛课题是《法律是什么》，他通过学生的表演导入课堂，设计了一些与学生紧密相联的案例、事件，让学生进行讨论，枯燥的法律概念在他的课堂中变成了鲜活的事实。
可也有一些校长的课“不怎么样”。有的校长依然“满堂灌”，不能做到以生为本、以学定教，自己经常在学校里强调的新课程精神并没有得到很好体现。一些校长的教案来源于网络，缺乏再加工和思考，教学动态生成少而预设痕迹明显，甚至照本宣科。一位校长在赛课过程中，由于多媒体出问题耽搁了40多分钟，该校长在这一时间内竟然没有与学生进行任何交流。个别校长假称有病躲避赛课，致使“所有校长参赛”的目标没有实现。
“赛课，重在培养校长关注课堂的意识”
赛课后，校长们触动很大。有校长说，自己曾是教学能手，可当上校长后，课就越上越少，最后成为“脱产”校长，对教育教学的一些专业问题也逐渐失去“发言权”，教育局的这一举措促使他重新走进课堂，他感觉比“以前充实得多、心里有底得多”。赛课是一次教学管理的反思，通过赛课，校长增进了对教师的理解，对教师的管理会更加人性化和科学化。同时，赛课还是对自我角色的一次反思。除了“指挥家”、“裁判员”和“评论员”等明显角色外，赛课还让校长认识到了自己的“运动员”角色，促使校长更加深入课堂，加强自身学习。从抱怨到认同，从抵触到支持，多数校长对赛课有了更为清醒的认识，有校长建议“将赛课进行到底”。
虽然如此，但反对声依然存在。有校长认为，校长除了繁杂又具体的大小事务外，很多时候还不得不担负着本不该由校长承担的职能，譬如争取资金、硬件建设、关系协调等，校长想“姓教”却有些力不从心。就赛事而言，有校长认为赛课缺乏专家点评，教育局没有进行专题表彰总结和采取进一步的措施，赛课结束后没进课堂的依然没进课堂，不懂教学业务的依然不懂。有校长建议教育局取消校长赛课，“莫再搞形式主义”。
我们承认，在校长赛课的程序和操作方面还有许多值得改进的地方，但它是促进校长行政管理和教学业务同步成长的一次尝试，传达的是一种理念、一种思想，意在营造一种关注课堂、研究课堂的氛围。
现代的学校应是“专家治校”，校长应是专家型校长，他不仅是行政管理方面的专家，而且应是教学业务方面的专家。校长只有深入课堂、“聚焦”课堂，才能了解师生的酸甜苦辣和学校的实际，才能掌握教学管理的主动权，才能将先进的办学理念落实到具体的教育教学中去。
校长不进课堂、不能给教师必要的专业引领和示范，就不可能培育研究氛围浓厚、具有可持续发展力的学校，也不可能赢得教职工的信服。
