当“学习”被视为学校变革的坚实基础时，作为学校变革引领者的校长的学习，也就成为塑造新的校长形象的关键因素。

在传统学校中，“学习”往往被认为是学生的事，校长和教师就是教学生学习的人，要求学生学习的人，他们本身被视为教育者而没有被定义成为学习者。所以，学校所关注的“学习”，只是学生的学习。

20世纪80年代以来，学校组织文化对教师观念与行为的影响成为学校变革与学校领导研究的中心问题。受“学习型组织”这一新概念及其在教育实践领域中深入探索的影响，学校越来越被视为一个“专业学习共同体”。学校作为“专业学习共同体”的本质，就是为了更好地关注学生的学习，必须同时关注教师的学习，促使教师在相互交流与合作基础上形成和建立共同成长的专业学习关系。而能萌发并支持这一关系形成的至关重要的人是校长。

将学校建设成为“专业学习共同体”，既成为学校变革的新目标，也成为校长面临的最为紧迫的任务。它要求校长必须基于新的学校“学习”观，重新审视和确认自己的角色作用，并在学习的行动中体现对学校变革的领导责任。

校长应是首席学习者。校长如果想要教师参与学习，必须用一些方法来鼓励。但是在所有的鼓励因素中，如果校长不承认自己有学习的要求，他就不能引导别人成为有效的学习者。因此，校长必须清楚地意识到，作为领导者，必须要与学习者的角色相契合。也就是说，在校长角色中，一个很重要的方面就是学习的责任。校长本身是学习者，校长要率先成为一个学习者，扮演“学习带头人”的角色。只有校长的学习，才能有校长对学校学习的深刻理解，才能唤醒和感召教师的学习，正确引领教师的学习。不仅如此，校长的学习还是推动和支持学生学习的一种动力。尤为重要的是，在实际的学校管理中，校长的注意力经常被一些问题或事件的现象所吸引，无法通过学习去理性地思考问题或事件的实质，这就更需要校长从“官”与“管”的思维定式中解放出来，转型为学习者，借助自我积极的学习行动去寻找解决问题、应对事件的有效方法。

校长应是学习的领导者。引领学校学习，成了校长扮演领导者角色，发挥领导作用的有效途径。校长不仅要成为首席学习者，自己学习，还要成为能够领导他人学习的人。校长要成为学校学习的领导者，必须要重视学习的价值、关注学习的需要、创造学习的环境、鼓励学习的发生、支持学习的行动。通过建立发展性的激励与评价制度，提供各种支持性的资源和条件，在学校营造开放信任的团队学习气氛，培育崇尚学习的学校文化精神，创设人人基于学习变革实践的发展机制，为每个教师提供共享信息和广泛交流的机会，促进教师通过阅读、反思、对话和行动，为了学生的学习和学校的共同目标而一起学习，真正使学校充满学习的活力，使学校成为名副其实的学习之地。

校长应是学习的参与者。如果我们用心观察，许多校长可谓很重视教师的学习，为教师规定学习的任务，为教师的学习制订严格的奖惩制度，但他自己却总有许多“不学习”的理由，扮演了学校学习的指令者、旁观者、要求者和监督者的角色。这不仅以消极的方式影响了教师的学习，而且因为校长参与的缺失而导致校长对教师学习特性与问题的不了解，出现了许多违背教师学习规律、伤害教师学习热情的做法。在学校学习文化的建设中，校长必须是“成员”而不是“官员”，当校长以积极参与者的角色，与教师和学生一起学习时，才能真正引领和促进教师有效学习行为的发生，也才能获得学校成员的信赖。有许多实践和研究还表明，校长参与学校学习的行为，本身也是一种具有引导性和启发性的学习模式和学习策略，既能以理性保障学校变革的正确方向，也能不断促进“校本知识”生成与积累，更会使每个教师都感受到自己对学生、对教学、对学校的责任，真正实现学校变革对“共同学习，共同领导”理想的追求。