“挂职锻炼”是湖北省长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心从 2005年开始，在过去“校长培训”模式（“理论培训－互动研讨－问题诊断－实践考察－跟踪培养”）的基础上，增加的一个“快乐参与研究式”培训环节，力求通过“学习――实践――再学习――再实践”的过程，把“行动”与“研究”结合起来，从而实现校长培训的终极目标（研究文章发表于《中小学教师培训》2006年第5期）。经过两年的实践与思考,尽管我们报着“走出去就会有收获”的坚定信念，尽管每一位学员都是带着无限的感慨和收获离开挂职学校，但它还是暴露了一些值得思考的问题：比如由于学员的工作学校与挂职学校的社会环境、学校规模、办学条件、师资力量等各方面的差别；学员本身对学习需求度的差别；加之学校工作阶段性较强，挂职时间有限等多种原因，至使“挂职锻炼”活动还存在着“走过场”以及“一看就激动，回去就被动”等现象。针对这种现状，笔者认为：在组织学员开展挂职锻炼活动时，一是要确定恰当的挂职时间，二是要加强对学员挂职的过程管理，三是要让学员带着问题去挂职，并通过在挂职实践中发现问题、研究问题、解决问题的过程来提高学员学习、研究的积极性与主动性，从而增强挂职锻炼的实效性。

第一，确定恰当的挂职时间，是增强“挂职锻炼”实效性的重要基础。

恰当的挂职时间 ,既可以确保“挂职锻炼”落到实处,又有利于工作安排,把“工学矛盾”减少到最低限度。实施“挂职锻炼”的初期，我们确定的挂职时间为一个月，但实践证明，这个时间是不科学的。为此,在第二届培训班中，我们接受多方面的建议，确定了十天（农村学校的一个大周）的“挂职锻炼”时间，十天的挂职锻炼，学员可以粗略地了解挂职学校管理的概况，有钻研精神的学员，还可以有重点地了解一些学校管理特色，强化自身对学校管理的感性认识。但实践证明，如果要求学员真正融入学校，将理论、实践、挂职学校的经验与自己的工作实际结合起来进行深刻反思，在“行动”与“研究”中学会管理，培养管理能力的话，挂职锻炼时间还是应该确定在一个学期为宜。

首先，学校工作具有一定的周期性，一个学期才可能反映一个学校工作的全貌，如果给学员安排十天的“挂职锻练”时间，它虽然可以让学员从中领会到一些学校先进的管理理念，感知学校管理的特色文化，但他们可能看到的是某一阶段的管理现象以及已经形成文字的管理制度和已经形成文化的管理常规；如果给学员安排一个学期的挂职时间，他们就可以全程参与该校的管理工作，从而对挂职学校的管理理念、管理模式进行全面的了解，这既避免了断章取义的解读挂职学校的管理理念，又避免了面面俱到的摄取学校工作皮毛等现象，从而挖掘其真正内涵的管理经验。

另外 ,学校工作的完整过程是以学期为单位计算的，如果给学员安排十天的“挂职锻练”时间，派出学校可以将学员的工作负担临时由其它成员来承担，但它毕竟对学校工作带来了一些不便，学员在挂职学校的工作也只能跟着指导老师跑或是参与一些学校的阶段性活动；如果给学员安排一个学期的“挂职锻练”时间，他们从一开学就来到挂职学校，无论是派出学校，还是挂职学校都便于安排工作。一方面派出学校可以提前考虑将学员的工作安排妥当，避免中途离职对学校工作带来的负面影响，另一方面，挂职学校也可以一开学就给学员设立一个具体的岗位，让学员真正融入到学校管理的群体之中，并拥有充分的时间和充足的精力，去结合自己掌握的教育管理理念对他们的管理活动进行分析，从而获得真正意义上的成长。
同时 ,农村学校人员编制特别紧张，如果给学员安排十天的“挂职锻练”时间，虽然时间不长，这种工学矛盾现象基本上能够克服，但毕竟加重了其他人员的工作负担，工作质量也或多或少会受到影响。如果给学员安排一个学期的“挂职锻炼”时间，就可以以挂职为契机，将所有参加培训的校长实行一定范围的轮岗,比如将各方面条件差不多的学校校长进行轮岗式的挂职，或是将薄弱学校与优秀学校的学员进行互换式的挂职，这都可以对不同类型学校的工作起到一定的促进作用，并且将工学矛盾降到最低限度。

总之，“挂职锻练”活动时间的确定，要根据教育行政的工作全局、教育的具体环境以及校长培训的终极目标而定。如果是一种“经验交流式”的挂职，十天也就够了，如果是一种“行动研究式”的挂职，就需要一个学期的时间。

第二，强化过程管理，是增强“挂职锻炼”实效性的必要手段。

对挂职学员的管理问题，早在 2005年设置“挂职锻炼”这一培训环节时，就对派出单位、挂职单位、培训单位分别作出了相应的要求，而且在两年的实践过程中，三方都基本上能够履行各自的职责，但是，大多处于一种宏观管理的过程之中，出现了不少管理中的盲点，所以，在对学员挂职管理中，我们提倡加强过程管理，关注活动细节，这是增强挂职实效性的必要手段。

首先，挂职学校要强化过程管理，学员来到挂职学校后，挂职学校的领导要对学员确定具体的行为规范要求，给每一位学员分配具体的职务 ,确定明确的工作职责，并选派该校最优秀的教育干部作为学员的指导教师，指导老师要全程跟踪管理，关注学员活动的每一个细节，把对学员的考核评价落实到每一个工作环节中，并有详细的形成性评价记录。如有的挂职学校就给学员提出了“七个一”的挂职要求即：要求学员每天听一节课、看一本资料、找一个教师对话、提一条好的建议、与指导教师交流一个小时，挂职活动阶段至少参与组织一次活动、上一节研究课，由指导教师作好跟踪考核与记录。这样，学员挂职期间的活动就更加具体了，这既便于挂职学校对学员进行管理，从一些工作细节中了解学员，帮助学员，也可以促进学员不断地在实践与交流中深入地学习、实践和研究。

另外 ,派出学校除了要从本单位教育的发展和改革的大局出发，处理好学员的工学矛盾问题以外，对本单位派出挂职的学员也加强过程管理，这里所说的过程管理就显得稍微宏观一些，因为它毕竟是一种远距离的管理，但必须提出具体的学习要求，如有的单位就对学员提出了“三个一”的要求即：“挂职结束后，要向领导搞好一个汇报、为教师做好一个报告、在学校管理上至少从某一个方面开展反思性的实践活动并有明显的变化。”这样，学员就能够带着任务去学习，自己给自己施加压力，力求学有所获。

同时 ,培训机构在学员挂职期间,更要给学员布置具体的挂职任务，如，我们要求学员在挂职活动中要担任一项具体的职务，全程参与学校各方面的管理活动，在做到六个深入（深入课堂听课并与授课教师交流、深入教室并与学生开展平等对话、深入办公室并与教师进行互动交流、深入档案室并认真阅读有关学校管理方面的资料、深入实验室并考察其利用价值和利用率、深入电脑并借鉴其优质的管理资源）的同时，完成挂职的其它任务，如进行一天的“麻雀解式”实验活动、开展一次“三课（地方课、校本课程、综合实践活动）”的考察研究活动、对挂职学校的校本研修活动的制度、方式、考核等环节进行深入研究、写一篇5000字及以上的高质量的挂职反思报告等等。与此同时，班主任还要对学员进行定时与不定时的巡查、指导，加强学员挂职期间的纪律督察，了解学员学习、生活、工作情况，帮助他们解决挂职过程中遇到的问题或困惑，为学员提供力所能及的帮助。

总之，无论是派出单位，还是培训单位、挂职学校，都要对学员的挂职活动进行过程管理，关注活动的每一个细节问题，并及时进行指导，这样，才能确保挂职锻炼的实效性。

第三，强化问题意识，是增强“挂职锻炼”实效性的可靠保障。

农村学校虽然地处偏僻，办学条件差，师资力量薄弱，规模小（有的村小才七、八个教师），但每一所学校都有自己的特色和文化，都有它独特的优势。尽管我们强调了过程管理，对学员提出了相应的具体要求，但外因还必须要通过内因才能起作用，所以要想取得挂职锻炼的真正效果，就不能要求学员面面俱到，要让他们在了解挂职学校全貌、开阔眼界的前提下，进行有针对性的学习、实践与研究，即要求学员带着问题到学校，有目的地用眼睛去发现，用耳朵去倾听，用心去思考，从而获得最大的收获。
首先，在挂职之前，要求学员针对本人任职学校学校实际，认真考察自己学校在管理、建设、环境等方面，哪些处于薄弱环节，反思自己在学校管理过程中还存在哪些困惑，并深入挖掘各种问题背后隐藏的管理理念上的误区等等，然后，精心地将这些误区与困惑列成问题 ,有针对性地选择相应的学校去挂职。如“‘三课'开设与课改要求还存在差距的问题、学校德育问题、教师的全面评价问题”等等。这样，学员就可以带着问题有目的地走进挂职学校，有了这些问题，学员心中就有了目标，有了目标就会产生一种特殊的学习动力，于是他们就会全心地去挖掘、潜心地去探究，用心地去实践。

另外，在挂职过程中，要求学员根据实际情况把各自带来的若干个问题与困惑进行细化，每天确定一个小问题，深入学校进行认真学习、研究，然后采取与同伴友好地协作、与指导老师面对面地对话、与领导和谐快乐的交流沟通等形式进行研讨，在相互追问中找到解决问题的答案 ,在集体研讨中开展理性反思，在实践中不断调整策略。如关于“三课”的问题就可以细化为地方课、校本课程、综合实践活动课程的开设方案研究；地方课、校本课程校内资源与校外资源以及隐性资源与显性资源开发研究，“三课”的教学方式探究；综合实践活动的协调与资金投入及安全隐患问题研究、“三课”评价模式研究等若干个小问题，每天带着一个具体的问题深入学校、深入课堂、深入老师和学生，并利用集体的智慧来解决这个问题，从而达到自身观念、态度和行为上的改变，这样，就可以做到每天都有活动主题，每天都有事情做，每天都有新的收获，学员也就真正成为了挂职行动与研究的主人。

同时，要求学员在挂职过程中，有意识地发现挂职学校在管理中的不足，运用已经掌握的教育理论，研究自己所需要的、有价值的、具有典型性的学校管理层面的真实问题。这样，通过帮助别人找问题，并依据理论和经验及时与学校领导进行心灵的多次碰撞与沟通，探讨解决问题的多种对策，一方面可以帮助挂职学校扬长避短，有效突破难点问题，促进挂职单位的发展，更重要的是提高了学员的思考能力与判断能力。我们设置的“麻雀解析式实践活动”这一环节，就是这种为了解决一些共同的困惑与问题，从而生成新的问题的参与体验式活动。如学员在活动中发现的学校营造书香校园，大多数老师已经把读书当成了生活的必需，但由于教师年龄、文化层次等方面的差异而出现的一些相关问题；学校在岗位责任制以及差错追究制的落实中，人文体现充分，但存在少数岗位不落实的问题等等。对这些基本问题有的凭借自身的知识和同伴之间的互助就得到了解决，而对于一些比较尖锐的重要问题，需要在专业研究人员的引领之下、在理论的指导之下进行长期实践和深入研究才能很好地解决。为此，学员、指导教师及学校领导就可以在一种对话、合作、互动中相互影响，相互促进，共同进步。

人们都知道，观念的转变是一件非常痛苦的事 ,需要历经“理论--实践”的反复多次的艰难磨合过程,学员在这个过程中会面临着许多共同的困惑与困难,因此，在挂职锻炼这个环节中，挂职学校、培训单位与派出单位要共同为学员营造一种良好的学习、实践与研究环境，不断强化挂职管理，丰富挂职内容，创新挂职模式，力求取得最佳效果。