开展校长年度述职评议，不仅可以加强对校长的民主监督，加快学校管理民主化进程，还可以为上级教育行政部门提拔使用和罢免校长提供重要依据。

对校长述职的评议具体操作一般由学校工会负责。评议一般采取定性模糊分档法，评议结论分 “优秀、称职、不称职”三档。传统做法往往是：先由校长向全校教职工述职，汇报一年来所取得的主要成绩，反思存在问题和不足，并对今后努力方向表明态度；校长述职后，由工会委员分发评议表给教师，在规定时间内，针对评议表中的具体内容，请老师们逐项评议，再对评议结论做出定性回答，然后再公布评议结果。

上述评议看起来操作 “到位”，但由于评议时间太仓促，评议方法太简单，容易造成评议结果与客观事实相悖的尴尬局面。

为了走出评议中形式主义、以偏概全的误区，笔者认为，可以在以下方面作进一步改进：

校长述职书提早发给老师，让老师 “心中早知道”。述职评议前，校长要做好充分准备，认真总结反思，应把取得的成绩讲透，把存在问题讲清，实事求是撰写好述职书，先印发给每一位老师。请老师当裁判员和评论员，看校长的自我肖像画得是否“逼真”？让老师们对校长的功过是非、成败得失先来一番“评头论足”。

以教研组室为单位，评议校长工作。在教师们对校长功过是非已经 “一清二楚”的情况下，以教研组为单位，进行再评议。这样做，不但扩大了评议范围，更重要的是加强了评议的针对性，使老师们对校长的工作“有话可说”，不仅仅是唱“赞歌”，还能把校长的缺点也“一网打尽”。分组评议，可更真实地了解昨天的校长做得咋样，明天的校长又该咋做。

开好师生座谈会，多角度 “拷问”校长。教研组里的“七嘴八舌”，不乏有个别教师会带上个人感情或成见，要么夸大成绩，要么“放大”缺点。这样的评议难免有“水分”。为听到更真实“声音”，我们不妨再听听骨干教师、一般教师和学生的多种“声音”，以提高评议的“真实性”，对校长工作做出实事求是、中肯的评价。

汇总评议材料，进行综合评定。在经过大范围、多角度评议基础上，然后汇总评议材料，最后由校考核小组提出实质性的评议意见，这样 “画出来”的肖像可能会更“逼真”。校长述职评议，考核理念应与时俱进。评议不是给校长施压力、穿小鞋，也不是简单地对校长过去工作唱赞歌，更不是把校长工作画上“句号”。我们应视评议为“逗号”，视其为校长做好工作的新起点，通过评议，促使校长更好地反思过去、总结经验、反思教训、寻找不足，为今后的学校管理工作“导航”。