纵观中外的校长，新旧中国的校长、大中小学的校长，在行为选择上都有可能进入误区，即对校长行为的错误选择，因而出现不同类型的有明显缺陷的校长：

1、事务型

以安排行为、处置行为作为重点，尤其热衷于财、物的处理。这样的校长，每天忙乱于具体事务，理不出头绪，不能超脱，既不能分析现实状况，掌握态势特征，更不能预见未来，看不到新事物的萌芽状态，也看不到不良倾向的始发状态。与教师各行其是，教学则处于无管理状态或软弱管理状态，这种组织气氛，也使得教师热衷于事务，热衷于一般的忙忙录录，以示积极努力，而与教育科研工作研究无缘，难以改进教育教学工作。

2、福利型

重点选择福利筹划行为，关系行为，摒弃监督行为，评价行为，在其行政行为中很少选择参与教师学生活动的行为与调研行为。这样的校长，虽给予教师较多的好处，但教师得不到校长的业务指导。教师的工作成果也得不到校长的理解。虽不会对校长产生过大的不满，但也不能使教师得到满足。试问不能和教师一道研究，不能推动教师创造教育教学的业绩，何以获得满足感与成就感？而这种满足与成就感恰是激励教师不断创新的极其重要的情绪状态。

3、关系型

如果说福利也属于关系型则只能说是校内关系型。而关系型，则侧重校长的关系行为。注重关系筹划、关系平衡、社会走动，使得各种关系融洽，争取多方支援，这本是校长行为中所应有的，办好学校所不可少的。但将此作为主要选择，则学校已不是教育教学的重地，也难以调动教师热心钻研教学工作，也难以培养出全面发展的高质量的学生。

4、权威型

它以筹划决策，发号施令，监督检查为主要行为，重视交谈行为（少于谈心）和处理人、财、物中的权威性行为。这对学校中统一思想，完成上级给予的任务也有好处。但学校校长的业务特征，还是以研究为主，还是以带领教师搞好教育教学为主，以多发挥非权力性的影响为主，即其事业心，责任感的道德影响，善于发现教育教学中的创造性因素与阻滞性因素，善于思考、善于分析、？善于决断等工作影响，从而吸引教师热衷于教育教学的钻研，热情关怀培养下一代。鉴于以上校长行为选择误区的述要，提出以下行为矫正建议：校长应选择监督调研，指导评价、参与师生活动为主的行政行为，特别是要集中在听课行为上。只有这样，才能成为优秀的校长；成为带领教师创造性完成教育教学任务的校长；成为教师信赖、知心的校长。