沈阳二十中名声声在外，我早有耳闻，二十中学是一个改革非常有成效的学校，但之前我没对二十中学认真研究过，很多情况了解的并不深入。当我看到《中国教育报》的几篇关于二十中学专题报道后，我很惊讶，一所学校改革能进行到如此深入的程度，我非常佩服，所以想了解更多的东西。昨天听了俞校长的汇报，并和他探讨了很多问题，今天我又听了几节课，并和很多老师进行了交流，我特别欣慰和钦佩。增强了我对中国高中教育改革一个新的认识，也增强了我对中国教育改革发展的信心，现在改革已十二年了，高中是十年。全国高中课改从2003年开始，高中课改，小学初中相对好一点，高中就比较难一点，所以现在高中问题可能就多一点，但现在我觉得在我们二十中，可以说是我们中国高中课改的典范，是我们高中学校教学改革的一颗明珠。
俞校长说过，改革就是要改变课堂、改变教学，改变学生和改变教师，这样才能改变教育，所以课堂应该是最核心的问题。课堂的改革是一场关于中国教育思想、教学关系、教育理念、教育模式的一场革命，所以我关注你们学校改革的两个核心词：一个是思维品质，一个是教服从学。这真正的落实了学生的主体地位，因为教育指导纲要里有三个关键词.
第一是主题，主题是就是教育改革发展的战略主题，要搞素质教育，一切的改革都要围绕着这一个主题进行的。
第二主体，实施素质教育最核心的是落实学生的主体地位，这个主体是个哲学概念，它对立面是客体，就是学生一定是学习的主人，学生是学习的主体，而不是被学习的一个客体。我们过去常常是学生被学习，老师让我学，家长让我学习，我自己不知道为什么要学习，就是一个客体。
第三主导，教师主导，我觉得一切教学改革，小学、初中、高中都是围绕着这三个词来进行的，我觉得这就是中国教育改革纲要的一条红线，如果把这条红线弄清楚了，中国教育改革应该就会很顺利。其中心思想是主题，学生是主体，教师是主导，很多改革的学校，包括我们二十中，在这个问题上做得特别好。你们提出的“牧民理论”，我很欣赏，牧民就是相信学生，尊重学生，依靠学生，有时还得利用学生，就是利用学生的资源来教育学生，这就是牧民。就是把羊领到一个水草丰盛的地方，让它们自己去吃草。
你们的“导学纲要”，最初我是看了报上登的，但没认真研究，当时没对导学纲要有更深的理解。这次我完全理解了，昨天我问导学纲要和导学案有什么区别，俞校长讲的非常清楚，导学案是一个进步，但导学纲要是一场革命。昨天听俞校长介绍的一个是登山理论，不是按部就班的发展，像登山一样。传统的学习就是一步一步地，一点一点知识积累，是很缓慢的过程。登山，目标设计好了以后就想办法达到山顶，什么办法都行。这是一场教育的革命。
还有你们的“跨进度导学”，导学案是根据每一课的教育内容，要求列出一个让学生学习的方案或者是填空题，或提出一些问题，让学生按照书回答，一定要把教科书理解了，洋思中学、杜郞口中学都是这个模式。但你们实行的跨进度导学，就是不局限在这一节课里面，你是根据学生所要学的知识和要解决的问题，从知识整体来给他设计一个导学纲要，这是我第一次听到的，我觉得这真是一个非常大的进步，这是整体性教学，而不是像过去教学那样记知识点。今天听完你们的历史课我很兴奋，不是像过去那样要记哪个年代，什么事情，而是整体对比，从国际的视野，古今中外，不仅涉及到历史，涉及到文学，涉及到地理，涉及到很多方面的知识，科学技术的发明，哲学等等，这个就是整体性教学。宁主任说到的“悟道”是非常重要的。过去是接受性的，现在是感悟。这就是还权，过去我们剥夺了学生自主学习、自主探究的权力，让学生跟着老师走，现在你还权了。
你们一个非常重要的学习方式，就是小组学习，为什么要小组学习，小组学习是从国外引进来的模式，现在中小学很多很多学校都已经实现了这种学习方式了，把班级授课式变到小组学习，这是制度的创新，是一种新教学的模式。特别是在中国大班额的情况下，只有分成小组来学习，才能调动每一个学生学习的积极性。我在听你们课时观察，课堂上没有一个睡觉的，课堂上睡觉现在是一个解决不了的问题。
我到海南，他们教学组长说今天能把课堂睡觉的问题解决了，教学改革就成功了。老师在那讲，学生很多不愿意听，他肯定要睡觉。但是小组学习一个睡觉的也没有了。前些年北京的督导室主任跟我说，他在听课时看见有很多学生在睡觉，他就数有几个没睡觉的吧，过一会数一次，过一会又数一次，数总是变化，他说我干脆不数有几个睡觉的，我就数有几个没睡觉的吧，结果一数，全班有6个不睡觉的。学生在课堂睡觉，就是没把学生当人。是在给学生灌输知识，没有让他们自己去学，他们的积极性、主动性没有调动起来，所以他们就要睡觉。老师也埋怨，我讲课你怎么睡觉呢？学生想，你讲的这么不好，我为什么不睡觉？
讲个笑话：一个小学的老师问班级的学生，如果你只能活三天，你想做干什么？有的小孩想我只能活三天了，我特别喜欢吃我妈做的饭，我就让我妈给我做最好吃的，吃三天。另一个小孩说我喜欢玩，找几个小朋友找个好地方去玩上三天。又一个孩子说老师呀我只能活三天了，我就好好听你讲课。这个老师特别高兴，你为什么听我讲课呢？小孩说我们听你讲课度日如年啊。老师讲课滔滔不决，本来很清楚的问题，越讲越糊涂，本来很简单的问题，越讲越复杂，好多知识用得着讲吗。
你们在考试中有学生命题，这非常好，命题是思考的过程。还有你们的人生规划，就像俞校长讲的，孩子有没有人生规划将来命运完全是不一样的。有理想，有大理想，有小理想，还是没有理想，到你几十年以后，完全是不一样的。在你们这里，我的感受非常非常多。你们也有很多哲学的思考，刚才宁主任讲了七条，这都是悟出来的结果。你们深入调查研究，最后悟出来了主体和客体的关系，教和学的关系，个性和共性的关系，预设和生成的关系，碎片和整体的关系，少和多的关系。导学纲要不要设计太多，要以少胜多，少则活，多则得。正如这个杯子，杯越厚，里面装的水越少，只能薄才能装得多，少才有学生思考的空间。关于教师的提升，过去我讲教师提升的观点是巩固质量，你只有学而不厌，才能诲人不倦，这是一个规律。
但俞校很有创造性，他是让学生逼着老师学，让老师不能倦怡，你倦怡就要在学生面前丢脸，学生提的问题老师回答不了，你就交待不了。这一条非常厉害，你把学生动员起来去逼着老师学。今天上午听那节语文课，我感觉那位语文老师也是非常了不起的，有些问题我学语文时都没思考过。我就问他，你是不是把《说文解字》都背了，他说没有，只是研究一些。讲语文不背《说文解字》是教不了的，这不是小学呀，每个字都有来历呀，这要一个字一个字教，我估计也是老师害怕学生问倒你，所以就逼着你好好学，争取不被学生问倒。问倒是很正常的，因为现在学生有好多知识老师都不一定知道，老师被问倒，不见得是老师的水平不高，很正常的现象，师生就是共同学习。
教学的任务到底是什么？老师的任务不是上好课，是诱导学生学习，你能把学生引导得两眼放光，集中精力思考问题，你就是最好的老师。老师和学生要共同学习，学习是没有止境的，老师哪能把那么多知识都学完，回答不了的问题我们下去共同研究，你也找资料，我也找资料，找人问去，很正常的。过去的课改像蒸汽机的机车，现在变成了高铁，动车组，过去只有火车头是动力，现在每一位老师都是动力，每一个学生都是动力，大家共同学习，教和学的关系才能走上正轨。
我一直在思考二十中理念到底是什么呢？如果我要给你们写一篇文章，我想就叫《高中课程改革的探索之旅》或者《高中课程改革的破冰之旅》。俞校长一直讲的是探索，这个不是说俞校长有一整套现成的方案，强迫老师教师去做去，而是摸着石头过河，一点一滴，一直很诚惶诚恐，教育改革和别的科学实验不一样，实验失败了我可以再来，十次、八次、多少次。教育改革是不能失败的。这个思想从哪来呢，从群众中来，到群众中去，它是一条唯一的、最根本的实践的道路，没有别的路。所以我一直觉得你的课堂是个思维和做事的课堂，你的思维就是提升教学品质，你的课堂就是学生做事。
什么叫做事的课堂，我觉得俞校长是一点一滴学习和积累来的。怎么积累来的，第一你得益于一些很好的老师，他们给你在教学中很多启示。杜郞口的崔其生为什么要改革，他有个经历，就是他上中学时有一次化学老师请假病了，他就找个学生上了半个月的课，结果考试成绩比别的班还要好，就在没有老师的情况下，用学生教学生，反而成绩提高了。他那个初中是全县倒数第一的初中，老师讲的学生听不懂，学生又不爱听，没有办法，后来就下一道命令，老师不许讲课了，老师讲课是零，一分钟都不许讲，45分钟全交给学生自己学了，后来说这也太绝对了，改成10+35吧，老师最多讲10分钟。他的思想得益他在上高中有那么一段经历。
我觉得俞校长改革的思想来源是：第一中国教育改革大背景，没有这个背景，俞校长也不会集中这么大的力量来搞二十中学的课改。第二是在134中经历，有那么多老师、校长，有对现实的思考。又有对国外的教育思想的研究，我发现你研究了世界各国的很多的教育思想。但我觉得还应该注重中国传统的教育思想的呈现，其实我们传统教育思想里非常多，孔夫子已经把话说到今日无法超越的地步了，“因材施教”、“寓教于乐”谁能超得过，“教学相长”，孔夫子已经把所有教学规律都讲清楚了，我们今天只不过去深入具体，怎么实践就行，还有在《教育指导纲要》里温总理加了两句话，学思结合、知行合一，这就够了，就是让学生一边学习一边思考，提高思维品质。
有一位好校长就有一所好学校，我觉得俞校长很谦虚，《中国教育报》在这么多次的专题报道中，并没有提你的名，没有说你的教育思想，我觉得这是很大的缺陷，校长的教育思想的认识的过程，是一定要讲清楚的，他是怎么得到这样的认识，十年来的路是怎么走过来的，不容易啊，一步一步的，不是一步就成功的，所以读者特别希望看到你认识的过程，包括对老师的批评，一次不行，两次不行，老师的认识的提高，很需要这样一个过程。我觉得俞校长特别有教育理想，有责任心，就是想把我们二十中办成一个非常好的学校，同时又有忧患意识，有危机意识，所以你采取的措施都非常稳妥，一步一步，摸着石头，千万不能掉到河里，不能出一点差错，高考一点不能落后，这是非常重要的。你有很大的追求，有创新精神，有很强的人格魅力，有领导力，还有执行力，说了就要做，老师做的不好，不好就要去重做。
今天在跟一位化学老师交流时，她说她不会讲课了，不会讲课也逼着你要讲，让你从不会中学会，坚忍不拔的意志，而且俞校长非常善于思考，每篇东西都考虑得很深刻。一个思维和做事的课堂太重要了，今年年初，加拿大的一个教授给奥巴马写了封信，说美国教育要想在全世界一直领先的话，从中小学就要教给学生量子力学的知识，把量子力学的这种思维方法从中小学就教给学生。
什么叫量子力学，过去我们都是经典思维，从力学开始的，看任何问题，这个杯子，就是放在这的，它就是个白的，里面没有装水的，这是绝对的，黑就是黑，白就是白，描绘的多少公分高，体积，这是物理学上必须这么准确，标准答案。量子思维不是这样了，量子思维你是看不准的，它的变化是不断的、飘的，无法来描绘出它一个准确的东西来，就像看一个人，有人说他非常好，有人说他非常不好，这是量子思维。
奥地利有个科学家，他设想了一个实验，说这盒子里面放一个猫，里面再放一个粒子，再放一个毒气瓶，当这个粒子衰变把这个毒气瓶打破，这个猫就死了，但这个粒子衰变只有50%的可能，现在我们用经典思维就没办法解释这里面猫是活的还是死的，你只能说它同时是死的，同时是活的，或可能死的，可能是活的。因为你无法准确的描绘出像现在的物理学说它是死的或是活的，那怎么知道呢，只有在这个时间，这个地点，我把它打开了，人的行为把它结合起来这一秒钟知道了它是死的，也许在前一秒钟它还是活的，就在你打开的一刹那，它是死的。这就是量子思维的一个方法，量子活动方式不在一个固定的位置，所以它就要求我们一定要有丰富的想象力，要有思想，敢于去思考，从不同的角度来思考一个问题。
俞校长好像特别懂中医，望闻问切，我们中医很多都是量子思维，比如经络，黄帝内经把14条经络画得很清楚，但解剖学根本解决不了，中医看病时头痛可以医脚，脚痛可以扎头，就治好了，就是量子思维。讲课就用一个例子，我们很多事情是不能用经典思维来解释的，让学生感于想象，大胆去设想。我们的学生在认识科学规律同时也要感想，有丰富的想象力去思考我们现实的问题，解决我们现实的问题，而不要固守在那个经典思维里。包括我们的商业领域是这样，科技活动也是这样，科幻小说就是量子思维，现在的科学发明几乎都是在几十年前科幻小说描绘过的，现在我们就要培养学生这种思维方式。
什么是做事呢，我问过俞校长最信奉的国外的教育家是谁，他说是杜威。杜威有句话，多给学生些事情做，而不是多给学生知识记。做事不一定要到社会上去实践，课堂上也是做事。
举个例子，课堂上有个老师提个问题，我们过去提问题都是问答题，很容易，中国首都在哪里？回答中国首都在北京。现在问为什么中国首都设在北京？你认为在中国的城市中哪一个城市最适合做中国的首都？这样一些问题，让学生来做，来思考，来探究，研究中国哪一个城市，地理呀，历史呀，人文呀，生活环境呀，他在找，这就把历史、地理这些知识都学会了。还有老师背李白的诗，或李白哪年生的，写了多少首诗。你就可以跟他说如果李白获得了诺贝尔文学奖，请你给他写一段颁奖词，这学生就要研究李白去了，整个研究他的生平、事迹、诗歌、他的经历等等，他才能写这个颁奖词，这很不容易的。
再举例说《狂人日记》这个小说内容很好，但你可以跟学生说，这个标题不好，你能不能再给《狂人日记》这个小说再起个标题，那学生就研究《狂人日记》了，整个研究它的内容、时代背景，等等。其实《狂人日记》标题已经很好了，不过给他一个思考，做事的过程，给他一个事情做。所以教学改革我觉得你们做得非常好，我在想二十中做了什么，我觉得就是你提高了思维品质，你的课堂是有思维的课堂，为了实现思维课堂，让学生做事，你就是教要服从学，就设计了一整套的导学纲要，一整套的提升思维品质的一系列的做法。
目前整个中国的教学改革，把班级授课变成小组学习，具体小组怎么组？是在实践中不断创新的，有同质的，有异质的。第二就是讲坛变成论坛，让学生在那讨论。第三把碎片的教育变成整体化的教育，今天那个历史老师讲历史就有整体史观，就是整体化了，过去我们就是记什么年代、什么人，生于哪一年，死于哪一年，过去我们考历史就是甲午战争发生于哪一年，签订了什么合约，赔了多少钱这些题。日本的老师就不出这样的题，日本老师出的题是，日本和中国每一百年打一仗，19世纪打一仗，20世纪打一仗，如果21世纪日中再打一次仗的话，你估计是哪一年？是什么原因引起的这场战争？他让学生思考这样的问题。这就是整体思维，大历史观的去思维，不管他这题的性质是什么，但他考虑问题就不像我们死记硬背的知识。我问了好多学历史的学生，谁背得下来甲午战争发生于哪一年，签订了什么合约，赔了多少钱？都背得很熟，但是为什么发生这场战争，这场战争影响到底是什么，今后日中会不会打仗？钓鱼岛这个事情会发生什么？他就答不出。日本就会研究，为什么甲午战争发生了，为什么抗日战争，
“9.18”，到底怎么发生的？中国从碎片化到整体化，从记知识到做事情，就是给学生一些项目、一项课题、一项研究、一种服务，包括让学生写个研究报告，包括语文让他写个颁奖词，都是给他一些事情做，在做事情的时候，引发他研究、探究的兴趣，教师变成导师，其实就是学校真正变成学校。陶行之回国后说了一句话，中国的学校都是教校，都不叫学校，都是老师在教，老师对教课兴趣特别浓，不管学生听不听，反正我滔滔不决的讲就是了，所以这主体地位多少年来一直没有落到实处。
我们一个教育厅长讲说，过去我们教给学生“鱼”，后来给他“渔”，给他钓鱼的工具，这都不重要，关键是给他一个“欲”，让他有兴趣去研究，去学习。现在我们二十中的课堂就是激发了学生求知的欲望，探究的欲望，思考、解决问题的欲望，除了在课堂上探究以外，肯定在课后还在学，今天语文老师上课提了个问题，下课以后他们肯定得去找，为什么把那个字改了，他就要去思考，去查字典，一般字典又解决不了，查词海、词典可能就会找到。也许这些知识对他来说没什么用处，高考不会考，但搜集知识、整理知识、研究问题兴趣就来了。
现在的小组学习建立了一个新的教学秩序，颠履了传统的班级授课的教学秩序，把教师中心的模式打破了，课堂颠倒了，体现了社会发展的一个很大的趋势。小组学习是课程改革一个非常重要的组织结构的巨大变化，这样才能培养学生的自治精神。我看小组每一个牌子上面学生自己写的话，每个小组都不一样，而且小组长自己选，校长不管，学生自制，这种组织形式体现自制精神、自制能力和团队精神，是一种开放的精神，让学生真正成为了学校的主人，不仅是老师来传受知识，真正是自主的学习、成长。
在素质教育培养目标中确定了三个重点，第一社会责任感，第二创新精神，第三实践能力。过去我们老讲创新精神、实践能力，这回温总理又加了一个社会责任感，我觉得社会责任感非常重要，怎样培养我们学生的社会责任感，培养一种公共精神，关心国家、关心民族大事，而不是只关心自己考上北大、清华，将来出国，这种精神。
长沙一中是培养了毛泽东、朱镕基这么一批大人物的学校，毛泽东最早是在长沙一中上学。在“5.12”大地震的时候，中国的唯一的一个学生参加了救援大行动，是长沙一中高三的学生，“5.12”大地震一爆发，第二天他就找校长请假去救援。校长说高考那么重要，不想让他请假，他说救援比高考重要。校长问他父母同意吗，他说我父亲同意了，商量了，他们都同意我去。这个孩子毅然地到了救灾的第一线，找到解放军，解放军就问他多大了，他只有17、18岁吗，但他说我23了，问你会干啥，他说我练过攀岩，身体特别好，我什么都能干，就跟着救灾。39天没洗过澡，救援完了以后，高考已经过去了，当年的高考没有可能参加。校长对这个孩子非常感兴趣，就为他奔跑，跑到教育厅，说这个孩子没有高考，能不能上大学。教育厅说不行，政策不允许，长沙的大学都不允许。跑到北大，说很好的一个学生，能不能让他上大学，北大说我们也喜欢这个孩子，但不行，没参加高考没有分数，政策不允许。
校长想我干脆网上发一发，看有没有反应，网上一发这个孩子的事情，美国六所大学都给他发来邀请他去读书的通知，最后密歇根大学在网上考过英语之后，录取了他。后来校长到密歇根大学时，就问密歇根大学的校长为什么要录取我这个学生，你们不知道他的学习成绩，他没参加高考。密歇根大学校长说，你这个孩子有责任感，有故事。所以为什么希望我们俞校长讲故事呢，一个有文化的学校是有故事的学校，一定要讲一些像俞校长讲有责任感的学生，一定要有故事，老师的故事，学生的故事，领导干部的故事，要让它在学校广泛的流传，一代一代作为你的精神遗产传下去，这个学校会越办越好。能不能因材施教？
毛泽东最早在长沙一中读书，那里引进了一些西方的学科，如物理、化学、数学都有了，但科目的名称可能不一样，这些课程毛泽东全部都是零分，一窍不通，后来校长看了他一篇作文大为惊讶，说毛泽东不是个一般的人物，就找来给他上课的物理、化学、数学老师，说你们考试完了以后这些课程统统给毛泽东打60分，让他及格。但时间一长别的老师有意见啊，后来这个校长觉得，毛泽东在这个学校继续待下去连毕业证都拿不到，就找到长沙师范，跟毛泽东说你不适合在我这读了，你到师范去读吧，你将来当个小学老师，就跟师范学校讲好读师范去了。如果毛泽东继续在这个学校读，毕不了业，拿不到文凭，不知道毛泽东将来会走什么路。
我们到珠海一中考察以后，就说你们这样的高中，有多高的升学率是无所谓的，你不要追这个升学率，最重要的是20年30年后你的学生有多少人能当院士。这就给我们一个启发，一方面，你不注重高考不行，但你得注重发展和培养一些有大才华的人才。这些决定于教师队伍，我觉得你这个教师队伍，和东师合作对你们学校的发展带来了坚实的基础和发展力量，教师素质都是很强的，最差也就是本科，教师就有人格魅力。你提倡读书非常好，把好多资料印给老师，让老师们学习，或者买些书让老师去读。其实中国所有搞得好的学校都是读书风气最浓的学校，都是校长特别爱组织老师读书的学校，不读书的老师好也好不到哪，读书的老师差也差不到哪。关键是读什么，我希望大家除了读教育的刊物以外，眼界放宽一点，文科的读点理科，理科的读点文科，知识面要相对宽一点，读点经典。北京的一个教授认为如果没有读过《论语》、《孟子》这些经典的人你们怎么当校长，
中国的大多数校长都没有认真读过《论语》和《孟子》，这是很大的缺陷，其实我们这些学文科的中国的《四书》《五经》恐怕都得读，外国的经典都要读一读。但也不一定太多，要深，一两本书也要把它读深读透了，现在我们知道的东西太多了，太多了就是脑袋里装了大量碎片的东西，包括电视上那些少量的信息，就象电脑一样你储存的东西太多了，可能慢下来了，就有一两本书我读得非常非常深刻。比如这个仁字到底是什么，仁者二人也，二人者夫妻也，夫妻者异性亲已，异性亲已者，天下也。这么一些人，你是这个姓，我是那个姓，大家走到一起，这是天下，天下不是国家，国家和天下是两回事，有了夫妻，才有了兄弟，有了姐妹，才有了亲戚，才有了朋友，才能组成一个社会。
还有义，什么叫义，仁义理智信的义，义者，宜也。我建议你应该到北京十一学校去看看，十一校充分的自主，学生自主选择课堂，所有的课都在公共教室上课，物理在物理教室，化学在化学教室。还有山西太谷二中等。我们俞校长也有这考虑了，学生大量的社团，班主任没有了，像是辅导员、导师。我觉得你们老师的板书还要写的漂亮一点，我今天看有的老师写的还是很不错的。还有学生发言声音低了一点，能不能让每个学生都大声地说话，要有勇气，像俞校长讲话一样理直气壮。
