[摘要]在现代教育课程改革中，校长是校本课程建设的领导者和创新者。开发有特色的校本课程是学校可持续发展的条件之一，是校长引领教师更新教育理念、培养学生的创新精神和实践能力的重要途径，能使学校的办学层次得到提升，突显学校的办学特色，让素质教育得以实施。

[关键词]现代教育、校长、校本课程、指导

随着我国现代基础教育课程改革的不断深入，校本课程的开发已成为现代教育课程改革中的一个重点，而校长在学校开发校本课程的过程中起着极为重要的指导作用。

校本课程开发旨在使学校进行有计划的变革，保持学校与社会发展之间的动态的平衡，使教育作为一个整体保持长久的活力。校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是国家课程开发的重要补充。其最终目的是通过不断优化课程权力与资源配置来提高教育的效益和教育适应变革的能力，达到弥补国家课程和地方课程的不足，满足国家课程与地方课程无法满足的那部分学生发展需求的目的。从学生的角度来看，这种补充是必不可少的、不可替代的。

校本课程是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程顾名思义上是以校为本的课程，一定要凸显学校特色，满足本校学生的需求。因此，作为学校一个整体，必须依据本校教育特色，并取决于校长的办学理念，而科学准确的办学理念是校本课程开发的灵魂。

一、校长在现代教育校本课程建设中的作用及地位

课程改革专家郑金洲教授认为“校本”的含义：一是一切为了学校；二是一切在学校中；三是一切基于学校。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、学生以及家长共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的活动。根据校本课程开发的内容来源，可以把校本课程开发模式大致分为两类：一类是新编，就是所有的课程材料都是新开发的，没有依赖现有的课程材料。另一类是改编，就是从现有课程材料中选择合适的部分并加以改进，如课程选择、拓宽、加深、整合等。而这一切实际上是取决于校长的办学理念。开发并实施校本课程，首先校长就要认识开发校本课程的意义、特点、基本条件和程序等方面的问题，才能在校本课程中起到正确的指导作用。

1、校长是学校校本课程建设的领导者和创新者

校长要肩负其学校校本课程建设的领导重任，引领着校本课程建设的健康发展。校长还应根据时代的发展，在学校原有基础上，帮助指导设计（整合、融合，诊断、改造）学校校本课程。如何使校本课程在学校生根以及变成现实，这就需要校长带头弘扬、积极参与和指导，并逐步成为班子成员、教职员工的一种精神动力和行为方式。校长还应注意校本课程的适度创新，之所以要适度创新，是因为学校校本课程的发展，一般说来是渐进的、潜移默化的，只有当校本课程成为班子成员、教职员工的一种精神动力和行为方式时，才能成为实实在在的学校校本课程。

2、校长引领建设有特色优势校本课程是学校可持续发展的条件之一

现代教育中要求学校创建自身的特色，学校具有特色，也就意味着培养出来的学生具有鲜明的个性和独创性。开发校本课程，其最终目的就是充分发掘学生的个性潜能优势，促使他们个性全面和谐地发展。每一个学校由于办学的历史、环境、师资和管理方式的不同，必然形成各自的传统，校本课程开发应继承和发扬学校的光荣传统，体现学校特色。而校本课程的特点之一是学校可根据自己的校情开设课程，是可以体现校际差异的课程。校本课程的开发，为创建学校的特色奠定了基础。其关键在于每个校长不同的办学理念，引领着学校向着各具特色的学校发展。每个校长不同的办学理念，也是校本课程开发的根本指导思想。以学校为基础，以促进学生发展、体现办学理念与特色为目的，充分利用学校和社区资源开发出形式多样、内容丰富和各具特色的校本课程是凸现办学特色，实现办学目标的重要举措。学校的学科优势，同样是校本课程开发的可持续发展条件。

3、校长在校本课程建设中应协调教师工作负担与校本课程具体实施的矛盾

校本课程开发是给予学校的权力，它是服务于学校特色建设的，是学校办学宗旨、育人目标的有效的载体，使学校的办学宗旨通过课程得以落实。有特色的学校才会有良好的生存前景，

校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，校本课程开发是校长和教师自我更新的机会。
长期以来，学校的课程开设习惯于按国家课程开设，而“给我什么样的书，我就教什么”的观念年久日深地影响着教师，这就使教师对校本课程的开发一时会感到困惑，且目前教师的教学任务普遍繁重，他们的精力却有限，因此在教学任务和科研工作的协调上存在一定的困难，大部分的教师都缺少教育科研的经验，对校本课程开发也缺乏相应的背景知识，不知道研究从何做起，也导致了他们对研究工作的积极性不高，对校本课程开发的重视程度不够。这一切就需要校长协调教师工作的负担与校本课程具体实施的矛盾，合理安排人员及课时，引导教师及时更新理念，真正认识校本课程的意义和价值，这样校本课程才会由学校负担变成自主自觉的学校行为。

二、校长准确把握校本课程开发的基本理念是科学地开发与实施校本课程的基础

校本课程开发只有基于学校教学才有直接、现实意义。校本课程开发体现“学生发展、教师成长”的办学理念。

1、校长是校本课程开发的第一负责人。以学校为本的课程是促进学校发展、教师专业发展、学生个性张扬的一个重要方面。这种“以学校为本”的含义在于以学校中的教师为主体而开发。实施校本课程,它的目标是为了促进本校学校的全面和谐发展，为了促进本校教师专业发展，为了促进学校本身的发展。显然，校长作为学生、教师、学校发展的主要负责人，有责任在学校中组织校本课程的开发和实施，并随时解决出现的各种问题。在现代教育的新课程实施过程中，校长应处处以民主的领导者、良好环境的促进者、外界的联络者的身份出现。

2、校长应把握好校本课程开发的基本理念。学校是校本课程开发的基地，科学准确的校本课程开发的基本理念是校本课程开发的灵魂。许多学校在办学实践中，虽然也提出了自己的办学目标和发展方向，但其表述不够准确，内涵模糊，且不定型，不能引领学校向着独具特色的方向发展，致使校本课程开发目标和思路摇摆不定，不能形成反映自身办学理念，影响了校本课程开发的质量，也不利于特色学校的建设。而校本课程开发的重心则是置于学校的教育教学情境中，校长应把握好校本课程开发的基本理念，引导教师认识到校本课程开发的问题是从学校实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教育教学环境中发现问题、分析问题和解决问题。校本课程开发，如果脱离了具体的教育教学环境，脱离学生的实际需要，就像闭门造车而意义不大。

3、校长应注重校本课程的开发、结果和评价的过程性。校本课程开发是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程，它的形成也不是一个物质的、纯文本的、固定的东西，它也是随着开发实施而不断的修正完善的过程，应注重过程性的评价。要建立校本课程的评价机制，制定校本课程开发的原则、方法、途径、策略、成果评估与奖励的相关政策，使校本课程开发在科学的框架下运作，激发教师提高校本课程开发的积极性。好的评价机制不仅能使校本课程开发高效推进，而且会有效地提高校本课程开发的质量，实现校本课程开发科学、规范、高效推进。

4、校长应注重在校本课程的开发过程中促进教师专业素质的提高和学生的发展

教师具有一定的课程开发能力，不仅有利于国家课程、地方课程的有效实施，也有利于促进教师专业能力的持续发展。当前教育的发展，要求学校成为一个不断改革，促进其成员持续发展、充满生机和活力的组织。而学校的课程开发能力，对于形成这样的组织有至关重要的作用。教师在校本课程开发过程中是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释课程、开发课程的能力，教师既是课程的设计者又是实施者和解释者，教师的专业动机、工作兴趣和职业满意度、自主研发教学的意识和能力均得到较大的提升。

在校本课程的开发中还应重视到学生不但有个别差异，也有主动建构知识的能力。校本课程得因应学生需要而不断地进行调整，校本课程的开发重在不断地开发改进的过程，让学生在各种校本课程中各找其需，各显所能，自主选择，在小组活动中挖掘自己的潜力，并使学生的创新精神和实践能力得到培养，使学生在课程中看到自己的长处、挖掘自己的潜能、培养自己的信心。

5、校长在校本课程的开发过程中的权利与如何进行资源重新配置

校本课程开发是校长根据自己的教育理念自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。但这决不仅仅是一种开发策略而已，在这背后所隐含的是一种课程决策权利的重新分配。我国目前试行的三级课程管理政策就是国家课程权利的一次重新分配，国家制定标准，地方指导，学校落实。国家给学校留下一定的空间，让学校自己自由发挥，这样就为教师的发展、学校的发展提供了一个前提保障。三级课程管理的最终目的在于通过教育制度内权利与资源重新调整和优化配置来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。校本课程的开发和实施可以有效地解决“只有共性、缺乏个性”的课程体系所造成的“千校一面”的现象。而学校根据自己的教育理念开发具有实践性、综合性、可选择性的校本课程有利于实施素质教育，促使学生的全面发展、自主发展和个性发展，弥补国家课程中综合性、实践性的不足。校本课程与德育目标的融合，有利于学生价值判断能力的提高和情感机理的改善，有利于学生基本品质的日臻完善。
6、校长应注意理顺校本课程与素质教育、教学质量、中考、高考的关系

今天，教育已成为社会的焦点，各种各样的教育理念、教学模式纷纷涌现，这个“教学法”，那个“新经验”，一派锦绣争荣的局面。而教育的尴尬处在于：先进的教育理念与应试教育下追求高分的现实严重对立。因此，谁能切中素质教育与中考、高考的结合点，谁就抓住了当今教育的脉搏。如果说：素质教育是理想，中考、高考是现实，那么校本课程就是沟通这个理想与现实的桥梁。它既能培养学生的个性特长，促进学生全面发展，又能提高学生的应试能力，使校本课程真正为提高教学质量服务。

校长应引导教师认识到开发校本课程不会影响学生的中考和高考，让教师认识到校本课程主要目的是扩展学生和教师视野，充分挖掘学生兴趣潜能，提高学生的思维能力，为学生的全面发展和终生幸福打基础。它是素质教育的必然而不是应试教育的手段，它与中考和高考命题改革是一致的。随着校本课程的开发与发展，从许多先进行课改试验的地区近年的中考和高考命题来看，许多题目重视从生活中选题，从试验上入手，注重学生能力的考察，因此校本课程面对中考和高考，既有利于学生的应试能力，又有利于学生在实践中增长见识，提高应变能力和动手能力,培养创新思维，真正使素质教育得以实施。基于新课改理念下的校本课程开发，有助于新课改理念下的中考和高考。

总之，在现代教育中，校长在校本课程的开发中要成为校本课程与教学的领导者和引领者，要具有现代教育理论和课程与教学理论，充分掌握国家课程政策和课程标准，了解教师和学生的发展特点及现实需要基础上进行校本课程改革，进而使学校在校本课程的开发及实施过程中，师、生、校三方形成合力，开发出对学生文化、教师文化、课程文化、学校环境文化等建设有利的校本课程，使学校的办学层次得到提升，促进学校的成长与发展，突显学校的特色。