班主任在教育转化问题生的过程中，要以诚心、耐心、细心、信心，从思想、工作、学习、生活等方面关心感化和引导他们，启发其觉悟，长善救失，坚持不懈地进行教育工作，从而唤起他们心灵深处的自尊，使其猛然醒悟，思想升华。
一抓住“需要点”以感化促转化。问题生虽然会一时后进，但其内心仍然有奋发向上的需求，希望得到别人的理解和关心。因此，班主任在进行教育转化时，要把集体的希望，同学和自己对他们的关心带给他们，使他们不但在思想上、政治上，同时在生活中都能感到集体的温暖，感到教育者的用心是真心真意地让其上进，感到他们是在被重视而不是被冷落，促使他们产生悔过自新的动力，树立起重新做人的信心。有一天早晨当我来到教室，听见里面吵吵闹闹，推开门一看，只见两个女生正在吵架，大有兵戎相见之势。我当时非常生气，本想冲过去严厉批评她们一顿，但理智告诉我，这时她们正在气头上，万一弄不好，她们同我顶上了，那可下不了台。于是，我咳了一声，同学们见了我都乖乖地坐到了座位上。我装作不知道发生了什么事，开始上课，下课后叫她们到办公室了解情况，并且讲了许多团结的故事，使他们明白了自己的错误。由此可见，教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。
二抓住“闪光点”，扬其长取其短。善用物者无弃物，善用人者无弃人。任何事物都可以一分为二，即使是废铁，也有可熔炼成钢的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的炉焰。任何人身上总是有闪光的东西存在着。在青少年学生的心里都有一团希望之火，我们只要善于拨，才能点燃他们心灵的火花，智慧之火才能迸发四射。班主任要善于观察问题生的“闪光点”，尤其是那些还被大量的因素所掩盖的长处，不要把他们看得一无是处，要立足于争、着眼于救、着手于拉，积极创造条件，使他们的长处有用武之地。对问题生来说，用其长的过程，也就是帮助他们避其短的过程，同时也是他们心理上的一种解放。这种解放有利于促进问题生的转化。
三抓住“共鸣点”，取得心理认同。班主任只有在与问题生取得“心理认同”的情况下，道理才能为对方所接受。这就要班主任在教育转化过程中要抓住学生思想上的具体矛盾，从他们的实际情况出发，以通俗易懂的道理，结合具体的事例进行教育。在进行教育转化过程中要尽最大努力引发对方产生“心理共鸣”，使班主任的思想得到问题生认可，后进生才会迈开前进的步伐。
四抓住“反复点”坚持教育转化。一种正确的观点，往往要经过多次反复才能化为学生自己的认识。终止一个坏习惯和培养一个好习惯，都需要有足够的耐心，做好问题生的转化工作，也是一个长期的培养、教育过程，一个循序渐进的过程。我们教育转化问题生决不可操之过急，一步到位。又如中学生正处于活泼好动期，他们中的个别同学因为小学时养成的散漫习惯，加之缺少良好家教，有时难免给班级扣分。老师此时一定十分生气。与其你去大声的训斥他们，不如找他们谈话，让他们自己找出自身不足，违纪的根源所在，千万不能因为他们给班级扣了分，而对他们厌恶、歧视甚至恶语相讥，那样做的结果只会导致师生间的矛盾将会僵化，学生也会破罐破摔。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”教师只有倾注全部爱心才能感化学生。可见在教育要允许反复，在反复中耐心诱导。往往今天解决的问题，明天受到外界的一些影响，又会产生新的问题。
故此，我们老师要有充分的心理准备，坚持教育的连续性，耐心转化，持之以恒，对问题生切不可急于求成，更不能丧失转化的信心，要有周密的教育转化计划，并注重落实检查、总结和改进，这样坚持不懈地抓下去就一定能取得良好的教育成效。问题生上进的过程是一个反反复复的过程，这个道理我觉得不仅要让问题生同学懂得，还要让全班同学懂得。这样大家才会珍惜问题生的每一点进步，才会在他们出现反复的时候不至于丧失信心，不至于指责埋怨。更重要的，要防止一部分同学以问题生的言行放纵自己的尺度，争相效仿，也滑入问题生的行列。
五抓住“兴趣点”，授之以方法，对于学习品行均落后的学生，除了加强对他们进行品德教育外，还要采取措施，激发他们的学习兴趣，在实践中学习，提高他们的求知欲，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习，增强他们学好功课的信心。
六抓住“共育点”，实施全方位教育。对问题生的教育转化，不仅班主任要做，还要发挥班集体作用。如：运用班集体良好的班风以及优秀生模范行为感染和影响问题生，以激励他们的上进心，同时还要依靠班级任课老师、家长、校外教育机构的配合。
七抓住“特殊点”，运用教育机智。造成学生过失行为的原因较多，有因心理发展特点而造成的过错行为，也有由于缺乏经验或对要求和行为准则不理解，要求本身过高过急，老师刺伤了学生自尊心等等原因。对上述情况，班主任一定要具体分析，抓住学生的特殊点，依据学生不同的年龄和个性特征，采用机智的教育方法。。严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。在爱中求严，在严中见爱。尤其是批评的语言要有一定技巧的艺术性，注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮助教育学生。
作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评，春雨润物细无声嘛！总之，批评的艺术应是：“严格与善良、严格与尊重、严格与理解、严格与关爱”的有机结合。学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。只有做到这些才会起到事半功倍的良好育人效果。