前些年有一个提法在教育界兴起，即“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这“三个一切”，说起来上口，听起来悦耳，看起来抢眼，很多学校当时的确将其作为一种先进教育理念来接受，进而体现在具体的教育教学管理行动中。但随着时间的推移，许多发生在学校的教育现象使我对该提法开始进行深层思考，进行理论求证，最终我认定：“三个一切”有一个重大的缺陷，它无法形成一个坚实的三足理论架构。“为了一切学生”，这无疑是正确的。“有教无类”，是我国古代伟大教育家孔子的思想精华之一，大致相当于“一切为了学生”这个意思，而现代教育理想念中的“教育公平”也正包括了这层涵义。“为了学生的一切”则更好理解，实际上就是“使学生全面发展”的通俗说法。然而，“一切为了学生”就显得片面狭隘。在教育实践中，如果真的“一切为了学生“，那教书育人的主体——教师，被放在了什么位置？他们能完全忽视或漠视吗？当然不能。教师也是人，是人都有七情六欲，有正常的心理与生理需求。试想，如果一位教师的生存状况非常恶劣，个人正当权利得不到尊重，事业上没有建功立业的机会，他/她会感到幸福吗？不会。一般而言，在生活中，他/她可能怨天尤人甚至愤世嫉俗。在工作中，可能无所用心，敷衍塞责。至少他/她可能带着冷面孔走进课堂，走近学生。在老师这样一种情绪下，学生能在幸福中学习吗？ 
    我曾读过一本书——《顾客第二.》,是根据全球三大旅游公司之一的罗森帕斯公司重视人性化管理的成功实践而写成的。该书对一直奉为金科玉律的“顾客是上帝”的经营理想念进行了大胆修正，旗帜鲜明地提出了“员工第一，顾客第二”的新概念。公司管理者认为，只有把员工摆在第一的位置，才能使员工以饱满的热情投入工作，才能把一流的产品、一流的服务提供给顾客。我认为，这企业管理的道理虽然不能完全适用于学校管理，虽然至少目前不宜提“教师第一，学生第二”，但我们完全可以响亮地提出“一分为了师生（的幸福与发展）”。须知，“以人为本”中的“人”决不光指学生，同时也应该指教师。也就是说，既要以“生”为本，也要以“师”为本。也许有人会担忧：如果两“本”发生矛盾怎么办？但我认为两者是不可能相互排斥的，而是一种相辅相成的关系，因为它们在本质上是一致的。在学校里，谁“为了学生”？当然主要是教师。教师的心理状态如何决定了其“为了学生”的工作质量。作为校长，必须把教师放在与学生同等重要的位置，实际上最终目的就是使教师以良好的心态，真正做到“为了一切学生”和“为了学生的一切”。 
    由此我悟出了一个符合辩证法但又十分朴素的道理：教师如不是在幸福的状态中工作，学生则无法在幸福的状态中学习，这样便谈不上学生的全面发展，反过来也就谈不上教师的自身发展。那么，如何保证师生的幸福与发展不成为一句空头口号呢？践行人本主义教育思想就是学校各项工作中的总纲。 
在人本主义教育思想指导下，学生领导的工作在很大程度上是对人际关系的处理。这种人际关系涉及到与教师、学生、行政管理人员、学生家长以及社会其他人员等方方面面。学校领导必须时刻关注人的问题，校长必须花很大精力搜寻与人有关的信息并作出反应，只有这样才能真正成为“以人为本”的领导者。学校领导必须培养和提高感情移入能力，必须培养自己和他人（包括学生）的健全自我观，必须以真诚开放的态度参与到学校组织内的人际交往之中，必须注重在校内营造真实可信的学习和研究氛围，必须努力使学校成为民主和谐与富足的乐园。只有这样，学校才可能真正成为”人人幸福、人人发展“的教育组织。