阜阳十中位于安徽省阜阳市颍东区城乡接合部。学生大都来自农村，生源质量在阜阳市属中下等。近年来学校抓住教师这个课改的核心要素，通过改变教师改变了课堂，促进了学生综合素质的发展，提升了教育教学质量。
准确定位教和学的关系
在阜阳十中七年级（2）班一节数学课上，参加课改不到一年的初中一年级学生在讲台上进行着小组展示。他们一个个落落大方，讲解规范，逻辑清晰，颇有小老师的风范。
记者发现，在这节课的大多数时间里，教师汪丽都放手让学生自学和讨论，有问题尽量让他们自己解决。
但作为教师，她并没有袖手旁观或退居幕后。在遇到学生容易忽略的重要细节，或当学生为一个问题相持不下，或学生展示有错误而全班学生都未能发现，或遇到学生自己不能解决的难点时，汪丽总能及时介入，指出问题关键所在，进行引导、点拨、指正，或予以补充、深化、拓展等，使得学生的学习得以继续下去并得到提升。
课的最后，汪丽对本节课进行了及时反馈和总结。问学生这节课有何收获和疑惑？学生在指出优点的同时，也提出了问题和疑惑。
整节课学生都非常投入和专注，没有睡觉或开小差的现象。
在阜阳十中的课堂上，给记者印象最深刻的是，教师对自己的角色把握得恰到好处。他们知道自己的工作是为学生的学服务，既不能只顾自己教而无视学生，也不能在学生需要帮助时袖手旁观。
在当前的课改中，一些学校对教与学关系的把握常常出现偏差，把教和学对立起来，认为两者是相互对立、此消彼长的关系。为了把学还给学生，让学生更多地学，很多教师不敢教了，甚至干脆退居幕后，完全“放羊”。从原来的“满堂灌”到现在的“大撒把”，从一个极端走向另一个极端，从原来的教师控制一切，到几乎完全丧失自己作为教育者的专业职责。
如今，越来越多的教育者认识到，教育要从过去教师的教更多地转向关注学生的学。早在数百年前，现代教育的奠基者夸美纽斯就曾经提出，“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”我国教育家叶圣陶也指出，“教是为了不教”。
然而，“少教”并不是“不教”。在“教是为了不教”里，“为了”一词显示“不教”是将来时态，特别是在中小学阶段，为了将来学生不需要教，现在教师还需要教，只是要“少教”，以让学生“多学”。