古人云：“学起于思，思源于疑”。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。那么老师要用什么方式来提问才能增强学生的探索意识，引导学生主动地创造性地学习呢？以下是笔者的几点做法：
    一、激励式提问
    促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨，这种发展很大程度取决于学生的内在动力。提问是激发学生认真求索的动力和关键。因此要采用激励式的提问，促使学生产生求知激情，带着一种欲望去探索发现，为学生自主发展创造机遇。
    例如：教学《大森林的主人》后，同学们都为猎人面对逆境和困难，而能想方设法，自如地应付，最后做了森林的主人而产生敬慕之感。教师可因势利导，抓住同学的思维热点，提出这样一道口头作业题：我们的家乡，也在林区，谁能假设几种险境，并开动脑筋想办法，说说如何对付这些险境困难。结果同学们跃跃欲试，假设出一个个险境：如在山上砍柴，忽然被森林大火包围了，该怎么办？被毒蛇咬伤了要怎么办？遇到大雷雨应怎么办？……有一些同学则根据这些假设题说出对付的办法，大家的办法都很新奇。事实证明，课堂上采用激励式提问，给学生营造了探索问题、解决问题的氛围，促进了学生创造性思维的发展。
    二、发散式提问
    求异思维是创造性思维的核心，采用发散式提问是培养学生求异思维的有效途径。那么如何采取发散式提问进行教学呢？
    首先，在教学中，教师要帮助学生突破思维常规。人们在理解知识过程中由于习惯运用某种思维方法而产生一种定势心理，因此应激发学生独立地有主见地思考问题。这就不能用固定模式限制学生，只要学生思路正确，答案合理，就应该允许有多种看法存在，答案可以百花齐放。
    其次，教师要精心选择一些发散点，鼓励学生多问几个为什么，多设想几种可能性。如教学《乌鸦喝水》时，教师设计了这样一个发散点：乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶里的水，我们小学生更聪明，大家动脑子想想还有哪些方法能让乌鸦喝到水？这样一问，激活了学生思维，全班学生纷纷发言，学生想出一系列办法，开拓了学生的思维领域。
    三、创新式提问
    创新是一种高度复杂的脑力活动，轻松、自然、宁静和谐的氛围，能促使学生积极思维，产生创新的意向和行动。心理学研究也告诉我们：凡是因为 好奇而受到奖励的儿童，一定愿意积极进行试验和探索，从而促进智能发展，产生创新欲望。课堂师生关系融洽，学生感到无拘无束，思维也就非常流畅，于是便会有创新的见解出现。例如：教学《称象》一课时，可先创设交流情景，然后问：“同学们，你们谁能把曹冲称象的办法改一改？不用石头行吗？这一问，顿时引起同学们很大兴趣。有的学生说：用泥土，泥土比石头方便；有的学生说：用水，既省时，又省力；还有的学生说：用人，人能上能下。
    四、逆向式提问
    事物的发展和结果，并不一定有固定的模式，而是千变万化的。所以，我们老师在课堂教学中，要引导学生主动感知，主动释疑主动思考。如，一位教师在执教《小猴子下山》后，由于平时注意对学生逆向思维方法的训练，当一个孩子说：“课文这样结尾，我们读起来多伤心呀！把小猴子写得太悲惨了，小猴子高高兴兴地下山，却只好空手回家，能不能将结尾改一下？”这种有创见的逆向思维意识，教师立即给予鼓励。并提问谁能想出比课文更合理、更满意的结尾来？通过这样进行逆向性思维训练。