师德教育是教师队伍建设的核心，是立师之本。做合格的“教师”，仅是最基本的一种职业境界；做“能师”则是一种较高的专业境界；而做“人师”才是最高的事业境界。教师的成长应按“教师--能师--人师”的模式，不断促进全体教师的转化与超越，这才是学校名师工程和师德建设最终追求。
    一、21世纪教师应具备的素质
    21世纪基础教育的紧迫任务是实施素质教育，这就决定了中学教师队伍的基本素质应包括以下几个方面：
    1、良好的政治素质。在人才培养过程中，教师起着决定性的作用。教师的政治素质对学生的世界观、人生观、价值观的形成往往是巨大的、深远的，甚至具有终身导向作用，直接影响学生的健康成长和不断发展。这就要求教师以邓小平理论和江泽民总书记“三个代表”重要思想为指导，忠诚党的教育事业。
    2、良好的职业道德。教师是永远具有教育性的职业。教师总是既教书又育人的。教书不育人在客观上是不存在的。教师要有较高的职业境界，教师应朝着师能的方向努力完善自己，实现“以德育德”、“素质教育从我做起”，牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的良好师德品质。
    3、崇高的职业理想。具体表现为事业心、责任感、积极性三个方面。
    事业心：教育已成为教师终身从事的一种事业，而不是一时谋生的手段。
    责任感：事业心要落实到每一节课、每一天的具体工作上。
    积极性：课下“精心设计”、课堂“精心施工”，挖掘学科中美学因素，发挥知识本身的魅力，以满腔的热情体现“精、气、神”三个字----精力充沛、气势旺盛、神采飞扬。
    4、坚定的教育信念。由于教师的劳动特点(精神生产的对象、产品、手段等特殊性以及示范性、长期性、复杂性、创造性、教师角色的多样性等)，教师的教育教学思想观念就愈发显得重要。这专指教师的教学功效感。
    5、职业知识。教师的职业知识包括本体知识(基础文化知识、专业文化知识)和条件知识(即教育科学理论)。
    6、教育教学监控能力和课堂教学操作能力。
    7、心理健康素质。第一要拥有心理容量。克服心理偏见，能够容忍学生的无知，宽容学生的过错，忍让学生的“挑衅”；第二要保持稳定的情绪，经得起挫折磨难，决不允许将个人的不幸转嫁给学生，将自己的私怒转发给学生，将莫名火迁怒于 学生，而始终将思考的快乐和收获的喜悦传送给学生。第三永远保持乐观的心境。
    8、较高的教育科研素质。现代教育的复杂性要求教师以“经验型”向“科研型”方向发展。
    9、熟练运用现代教育技术的素质。要求教师能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息，获取知识 达到资源共享解决问题。
    10、强健的身体素质。21世纪人才素质的竞争对教师工作压力更大，更加辛苦，加上教师的职业性质、特点，要求中小学教师必须具有强健的体魄才能胜任。
    二、目前教师队伍中存在的主要问题
    1、思想政治素质不高、受西方思想的影响及市场经济的冲击，教师的政治学习存在弱化现象，特别是传统的道德观念正不断退化。缺乏正常的系统的政治理论学习，学以致用更为薄弱。现行的媒体，特别是影视及Internet的普及，人们接受各种思想的渠道多，尽管有一定的鉴别力，但在实践中往往难以全面克服，保证正确的导向。
    2、职业道德意识不强。与《中小学教师职业道德规范》八个方面对照，离要求都有较大距离。课前精心准备、课堂精心操作难以做到，课堂质量不高，课后家教补偿现象较多。据报载，有所完中校某些教师上课时总是出几道难道，课堂评讲时不上，而是叫学生课后到家中请教，变相强迫家教，增加学生及家长负担，家长极不满意。
    3、师道尊严严重，体罚及变相体罚时有发生(亦存在教育不当，学生殴打教师现象)。师道尊严是造成教师难与学生沟通的重大障碍，教师经不起学生的反对、质疑，以为自尊心受到伤害。心理素质较差，教育方法和手段粗糙，教育艺术差。无法深入了解学生，造成教育与接受脱节，效果差，便产生使用简单、“速效”的体罚(惩罚)办法。
    4、得过且过，不争先锋，甘居中流。报酬与劳动效度无法挂钩，教好教坏一个样是整个教育的大环境(特别是国发工资以来，结构工资难以实施)。对未流教师没有有效的淘汰机制，甚至出现不在第一线教学，转到后勤岗位的成为个别教师追求的目标。
    5、知识水平低，能力低的教师所占比例较大。据中国教育网的一篇文章说，该教师的教学成绩是学校中最优秀的，另一名教师教学质量在校居未流，但评职称时因优秀教师缺少CN论文而不能参评，而另一位却善于研究评职称文件而入选。现行的“文凭热”，许多教师自考、函授提高学历(这是好事)，但教学质量不断下降的却不少(因为期初期末的时间都在函授学习，学生管理、教学出现空档。以为有高文凭就不怕下岗，故而本末倒置)。
    6、知识面窄，口头表达能力差。不善于与学生交流，教育的艺术性、针对性差，教育效度低。
    7、法律意识淡薄。依法治国，依法治教，而教师在教育学生的过程中往往淡化法律，造成不必要的法律纠纷。无法依法办事，如《未成年人保护法》、《义务教育法》 、《教师法》所规定的权利义务、法律责任，许多教师不清楚，更不用说在实践中如何 遵法、守法。
    8、论资排辈，关系网左右。取得过成绩的教师存在可以歇一歇的思想，造成部分教师越教越差，而北京、上海等教育发达地区的老教师往往倍受尊重、成名成家。个别有“关系”的教师教学质量低，且教学不努力，但凭着关系，往往“托大”，现在的机制又无可奈何，从而造成对学校教学环境和氛围的负面影响。拉关系、走后门的教师禁不止，对教育队伍的纯洁性冲击不小。
    9、教师培训流于形式。培训往往以经济效益为目的，训而不提。首先培训单位对培训重视不足，任课教师水平不高，以培训时限为标准，这次市里的骨干教师培训，师院的个别教师甚至在上课时与学员聊天，等下课吃午饭，培训后与教师交谈时大多说收获甚微，学校经济负担却很大。
    三、提高教师队伍素质的策略
    1、坚持把提高教师职业道德素养置于中小学教师队伍建设的首位。加强师德、师风建设是中小学教师队伍建设的灵魂。现代管理理论和实践证明，随着人们物质生活水平的提高、物质刺激的作用相对削弱，精神动力的作用明显越来越重要。21世纪在教师从事教育工作的动力结构中，精神动力占据支配地位。教师精神动力的最高境界，就是把自我实现的需要与本职工作联系起来，献身于党的教育事业。缺乏这种献身精神，就难以充分调动教师的积极性和主动性。因此，教师职业道德教育的重点是：把坚持正确政治方向放在首位；把弘扬无私奉献精神作为重点；把热爱学生作为核心；把教师优美的举止行为作为基本内容之一。其途径是强化理论修养、强化政治修养、强化品德修养。教育部门和学校都要把师德工作列入教育内容，无论是学校达标活动、素质教育的检查验收，还是职称评定、评优晋级、选拔拔尖人才等都要与教师的师德挂钩，实行师德“一票否决制”。
    2、教师是榜样、楷模，教师应该用自己健全的、良好的人格品质和规范的行为来教育影响学生，以提高教师责任意识入手，开展“我最喜欢的老师”、“帮助学生成功的老师”等活动，树立无私奉献的好教师典型；对师德优秀，教学负责，班主任工作突出的教师设立校长特别奖励；通过树榜样、专题教育、学生和家长座谈会、老教师的言传身教，时刻让青年教师意识到教师的责任就是指导和帮助学生获得成功，让教师真切地体验到一个学生的失败，就是一个家庭的失望，从而树立对学生负责、对家长负责、对学校负责、对社会负责、对自己负责的责任感。只有当我们勤恳工作，对学生充满爱心，对事业无私奉献，用优良的校风、学风，用优良的教育、教学质量，赢得学生的尊重，赢得家长的信任和社会的肯定时，才会吸引优秀的生源，吸引优秀的师资，才会真正实现师资队伍的改善和加强。
要保证教学质量稳定提高，必须有严格的教学规范。教育教学的随意性都会损害学生的利益。针对教师行为不规范的问题，进行教师形象教育。例如有些青年教师化浓妆、着超短裙等；针对教学工作不规范的问题，例如不认真备课、不认真批改作业、乱印发讲义练习等，进行检查，及时教育纠正；针对班主任工作不规范的问题，进行指导培训。举办《怎样写计划总结》、《怎样写学生评语》、《主题班会教案》等讲座，通过学习，教师们懂得必须遵守的教育教学规范，从而自觉地为人师表，以身作则，严谨教学。
    3、树立“教书育人”的意识，保持做老师的“味儿”，严格要求全体教师达到师德建的“职业境界”水平。
    教师是永远具有教育性的职业。应该说教师总是既教书又育人的，教书不育人的现象在客观上不存在的。因为教师向学生传授知识时，所表现的渊博学识、求知精神 、求实态度 、敬业品德、爱生情感、意志性格、政治倾向等等都在长期潜移默化地影响着学生、教育着学生。“育人”是不言喻的，而教师有没有资格“育人”、怎么“育人”，则是应该着力解决的。
学校以贯彻《中小学教师职业道德规范》为核心，再次组织学习 《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中国教育改革和发展纲要》