当我们决定要教一节课时，首先要做的是，就是明白教什么，也就是明确要教学目标。一个不算糊涂的老师，还是能明白本节课要做什么的，即使自己不明白，教参书或教材中是可以查到的，但最后的教学结果，也就是教学的输出，往往差异很大。问题出在哪里呢？那就是在传授知识的过程中发生了问题。
首先，我们先看自己每一步的出发点是什么，是否是围绕教学目标的？是否有效？是否还存在无效的活动？
02年我曾到澳大利亚墨尔本参加了一个月的课堂教学培训，比较系统的学习听说读写课的上法，每学完一种课型的上法，我们的指导教师，剑桥大学毕业的Russell，每每学完一种课型的上法后，总是让我们模拟实习一节课。他要求我们把每一步骤的目的、教具使用、方法及所需时间都写出来,和我们一一面谈。
他常常问这一步为什么，有用吗？没用就去掉。繁琐的步骤能否压缩，练得不够的地方能否再丰富些？指令语能否再简洁一些？面对他那么多的Why, 有时问的我们张口结舌。
现在我在备课和讲课时，总把他说的话记在心中，不时地衡量自己的教学行为，规范自己的教学行为，避免无效活动。
     现在我们的课，尤其是公开课，出现了一种误区，那就是教师的上课成了一种个人才能的展示，眼花缭乱，目不暇接，教者昭昭，听着茫茫，我们也把平时的浮躁、浮华带讲了课堂。评课者也把教师的语音素质和个人才能放在了首要地位，很少考虑学生到底学到了什么。
很多时候，课堂教学变成了一场口语秀，，才艺表演。不可否认，作为一个语言教学者，标准地道的发音是必备的，多才多艺也是难能可贵的。但这些不是最重要的。就好比一个游泳教练你自己游的再好没有用的，你所教的学生得到锻炼，学会了游泳才是最重要的。
学生不是来观赏的，而是来学习的。观赏的话，那就看电视好了！你总没有演员唱得好、跳得好，或游泳冠军游的好吧？
但是是否优质课公开课没有必要呢？只会上家常课不会上公开课的人，是实干家；不认真上家常课而只会上公开课的人，是表演家；为了上好公开课而荒废家常课的人，是名家（为了名利而不顾自己真正的家）；能上好家常课又能上好公开课的人，是真正的行家。
很多老师对公开课和常态课有着一些不好的看法，这主要是开课者对公开课的定位问题。其实公开课本没有错，它是教学研究的一种形式，是教师为了追求理想的课堂教学的一种研究手段。
当然，其前提是必须围绕“为了学生的发展”这一主题，如果一节公开课以“为了学生的发展”为出发点，那么这节课无论是成功还是失败都是有意义的。如果成功了，它将为我们积累宝贵的经验，如果失败了，它将使我们吸取失败的教训。
公开课是来源于课堂教学，又高于课堂教学的艺术。它是一种引导，引导教师向它靠拢。不管怎样，我们还是应该实事求是地讲，有多少老师不是经历了公开课的历练才成长起来的呢？经历了这个过程，才知道自己有多少缺陷，才知道原来课堂还可以如此巧妙的设计，才知道教学技巧会有那么多，才知道不论面对什么样的场合都应有良好的控制能力和心态，才知道自己的成功需要多少人的帮助！才知道教学艺术无止境，才知道，人外有人，天外有天。
     一节课从知识（教学目标）到教学结果，有一座桥，这座桥就是教师采取的教学方法和教学手段 。大家仁者见人，智者见智，不再赘述。但是我认为课堂的教学环节至少要包括下面的至少一条，比如说，一首歌，一次游戏，一个谜语，一次间歇放松（recover）、一次小组活动及结果的最后呈现，一次全员你活动的参加、分享及交流（一位教师的能力再高，你也无法触及到教室的各个角落，关注到每个同学，这种缺憾就有小组合作来弥补，让学生之间互相帮助学习），至少有一半的学生得到表现自我的机会。
知识的传授很重要，情趣、兴趣也很重要，当我们把教学的主线定下来之后，可以把教学环节采用多种多样的形式呈现给大家。就像我们要过河的目标定下之后，可以乘船，可以搭桥，可以游泳，但我们总不能在过河的过程中，去抓鱼，去观赏风景，忘了自己究竟是干什么的。
     教学目标的实现还需要教师应该具备良好的倾听能力，判断能力，随机应变的能力和创新能力。通过倾听学生的回答、观察学生的表情判断学生是否听懂。学生的表情就是一种信号，比如当教师所讲的知识太难或太易时，学生就会失去兴趣，注意力就会涣散，教师此时应该有应变能力，调整自己的教学思路和方法，使学生的思绪很快回到课堂上来。