备与文本深层次对话的能力和意识。不能以教参为本，不能片面的追随前任的论说。只有教师充分的展开与文本的对话，大胆的创新教材，重组教材，才能带领指导学生与文本对话。所以，如果说“生本”是显像的话，那么“课本”便是根基。

学生是阅读的主体，阅读什么？文本，一篇篇课文。教师是课堂的组织者，引导者，组织什么？引导什么？组织和引导学生阅读文本，学习文本。离开了文本，语文教学就丢失了根本的东西。所以，“师生对话”,“生生对话”应建立在“师本对话”的基础上才能有效展开。

如何有效的展开“师本对话”？

一、深入文本，争做教材研究者

“师本对话”就是指老师与文本的”对话”，也是教师对文本的挖掘。它是对课堂教学进行预设的前提，只有教师与文本“零距离”的接触，品位文章语言的精妙，才能读出自己的感受和思想，读出自己的理解，才能在课堂上引领学生与文本进行对话，才能创造性的地参与文本意义的生成过程。每位教师都应是教材的研究者，在充分备课的前提下，应深入文本，挖掘文本有意义的内容。合理的重组知识构架，还原文本精华所在。只有深入挖掘文本，才能及时应对来自学生方方面面的回答，才能更有效的引导学生。我觉得在教一侧书时，应先把语文书的前言，单元要求，课后练习等看上几遍，才能做到心中有数，游刃有余。

二、讲究策略，争做教材创新者

俗话说：“知己知彼乃百战百胜”，教学亦如此。要想引导学生吃透教材，更有效把握好教材。作为老师就不能合着眼按部就班的死扣教参顺着课文教。要有创新意识，要讲究教学策略。拿过一本语文书，教师应先统筹兼顾，把编者的意图，学生的需要，以及文本可开发度考虑清楚，做到”心中有数，胸中有竹”,才能“教者有神，听者领悟”。新课改要求依据学情大胆组合教材，为我所用。我很欣赏一位语文老师，他大胆取舍教材，把课文分类重组。这样既能加深学生对文本类型的认识，又能讲出同一文体或同一题材得不同文章的共性及特点。同时，教师应在教参的基础上挖掘出教材更多的知识点，更多深层次的内涵。对文本创新性的对话，既可以锻炼教师的思维能力，又可以引导学生走向文本的深度和广度。

“师本对话”的成功与否，直接影响到“生本对话”、“师生对话”的开展。记得有一句话“教师能走多远。学生才能走多远。没有教师对文本的研究和探索，学生可能永远只能在原地踏步，从这儿进来，从这儿出去，热热闹闹，一无所获。”的确，如果你在上课时，对文中的观点连自己都不能把握，对文中的感情连自己都不能感动，我想那样的课至少在某种程度上看，不是一节成功的课。

很多时候，我们一味的责怪学生不懂得体会和感悟，其实如果没有教参，你能你能感受到作者和编者的意图吗？一味的照搬教参，连我们都会失去读者的感觉。我想大胆的高呼：“课文，的确需要沉下去，去理解，去感悟，读出自己的真正体会，去和学生交流，而不是照搬教参的观点！”