一、教学模式的概念
“模式”一词在现代社会中运用较为普遍。汉语中，模式指“标准的形式或式样”。而国内外对教学模式的概念并不一致。较有影响的有“理论说”、“结构说”、“程序说”、“方法说”。而据“现代教学论学程”中认为，应把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系。它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。
二、教学模式的分类
关于教学模式的种类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源，区分出四种类型的教学模式。
第一种类型是信息加工教学模式，第二种类型是人格（个性）发展教学模式。第三种类型是社会交往教学模式。第四种类型是行为修正教学模式。
1、我国教学论工作者按师生活动关系水平将教学模式分为三大类别：第一是以教师活动为主的模式；第二是以学生活动为主的模式；第三是综合型模式（体现以教师为主导，学生为主体这一思想的教学模式）。
第一种模式中师生之间的关系是一种单向反馈的结构，它的表现形态就是记忆水平的教学，它单纯要求学生识记，再现教材，而不要求去理解和思考。忽视对学生本身能动性的培养，因此在教学中表现为“注入式”或“填鸭式”。第二种模式中师生之间的关系是一种双向反馈的结构，它的表现形态是理解水平教学。它着眼于促进学生自我教育能力的形成。第三种模式中师生之间，学生之间以及学生自身呈多向反馈结构，它的表现形态是一种思考水平和发展能力的教学。即在教师指导下，学生积极主动地解决问题，能极大限度培养学生创造能力的教学。它正是我们今天课堂教学改革的方向。
2、近年来国内教学改革对多样化教学模式进行了积极的探讨，其中影响较大的有如下几种：①自学指导教学模式。②引导发现教学模式。③目标导控教学模式。④合作探究教学模式。各种教学模式都有自己的理论依据和教学目标、操作程序等，能体现各自的教学特色。近年新物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出，强调“物理课程应改变过分强调知识传授的倾向”，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力和创造能力。经过课题组的共同研究、实践，认为采用“合作——探究”教学模式能充分培养学生的创造能力。
三、“合作——探究”教学模式
1、“合作——探究”教学模式的理论依据。
探究学习最早提出是在1957年苏联第一颗人造地球卫星上天后，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识。1959年9月著名教育心理学家布鲁纳在《教育过程》的报告中提出了“发现法”教学，1961年美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学》的报告中提出了与发现法相似，但更具有可操作性的教学方法“探究式学习”方法。“合作——探究”教学是在教师的指导下，以个人、小组合作、探究为基本方法的一种教学活动。能充分体现以人为本的教育理念，是以“合作探究”为中介，实现了从被动学习到主动学习，从而充分培养学生的科学探究能力、创新意识和创造能力。
2、“合作——探究”教学模式的作用。
“合作——探究”教学模式有如下几方面的作用：①强调学生在教学中的“主体地位，发展学生的智力和培养学生创造能力”。重视学生的主体地位是当代教学模式的共同特征。教学观念由“重知识轻智能”和“重教轻学”向“知识与智能统一”和“教会学生学习”转变，强调学生创造能力的发展，是当代教学模式的时代特色。②尊重学生，发展学生个性。强调个人在教学中的主观能动性，坚持个性化教学，着眼于人的潜力和整体人格的发展。③从单一化向多元化发展，强调学生创造能力的培养，该教学模式充分体现师生之间、学生之间以及学生自身呈多向反馈，让学生有充足的时间去发现问题、解决问题、总结结论。这样能极大限度地培养学生的创造能力。
3、“合作——探究”教学模式的具体方法。
①设计“合作探究”式教案。
②把演示实验改为学生探索性实验。
③把教师讲解例题变为学生讨论、分析例题。
④把教师总结归纳改为学生总结归纳。
4、“合作——探究”教学模式的操作流程图。