一、要树立“以学生为主体”的课堂教学理念。让学生学习，去探究，去实践，去体验学习的快乐，让学生在反复训练中揭示规律，总结方法。教师在课堂中要做到精讲、少讲，要讲到当讲处，讲到当讲时，达到课堂教学的提高，激发学生自主学习的兴趣和热情。
二、减少课堂教学的无用功。如在低年级出示学习目标，还要让学生齐读目标内容，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且对本堂课的学习毫无价值；再如课堂上多媒体的运用，有些教师为了把教材中的插图、段落或例题以多媒体的形式展示，学生看不清，又把这些内容写在黑板上，这样的运用有多大的必要呢？甚至有些教师运用各种动画效果，作为出示课件的背景图，结果干扰了学生的视线，出现了“教学干扰”。
三、教师要学会“用教材教”，而不是“教教材”。教材只是教学的范例，教师在运用教材时，要敢于创新教材，敢于走出教材，敢于结合学生的生活实际和已有的知识经验去使用教材。在听课中我们常常发现有些教师，把教材作为引导学生学习唯一的载体，不敢越雷池一步，死板硬套，一味按照教材内容进行教学，其结果学生的知识面狭窄，所学知识不能灵活运用。
四、练习设计要有针对性、层次性。一堂好课，不仅要有好的开端而且还要有耐人寻味的结尾，而在实际教学中大多数教师往往会忽视新课后的“巩固练习”这一环节的设计。学生概念的形成、基础知识的掌握、方法与技能的获得、技能的形成、学生智力和创新意识的培养等都离不开这一基本活动。所以，练习是全面完成教学任务所必不可少的重要手段，它将直接影响课堂教学的成效。因此，教师要正确认识练习的功用、把握练习设计的原则、精心设计课堂练习、做到有的放矢才能减轻学生(特别是学困生)过重负担，提高教育教学质量。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，做到有的放矢，练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。练习的设计要有利于促进学生积极思考、激活思路，充分调动起学生内部的智力活动。练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化，而不是简单机械地重复性练习，枯燥乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。开放性设计练习的形式和内容。让生活融如英语以及让英语回到生活中去。练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。让不同层次的学生达到练习的目的，学困生也能从一些基础中感受到成功的喜悦。更容易激发他们的学习欲望，从心理激发学生的学习兴趣。
五、课堂上要发挥激励评价功能，充分调动学生的学习兴趣。教师应该心中有爱，公正、平等地对待每个学生。教师对学生的信任、尊重与关爱应体现在讲话时的语调、面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。评价一定要有个性，针对不同的情况应有不同的评价语言，不能总说“你真棒”之类单调浮泛的语言。在评价过程中，不断发掘学生的闪光点，只要他们出力尽心了，我们都要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，不要吝啬鼓励性的词语。通过恰如其分的评价、动作、极富感染力的语言，把自己的情意传给学生，以自己真情感染学生，这样才可以使评价的作用发挥的淋漓尽致. 
      六、抓住课标，认真备课。语文教学中常见这样的情况：辛辛苦苦准备了一堂课，满腔热忱进课堂，但学生听课时却提不起精神，甚至有厌倦感。备课时花了大气力，应该是种瓜能得瓜，种豆能得豆，为什么在实际教学中却不能取得预期的效果呢？其中原因很多，但最为重要的可能是教师备课时没能真正吃透教材，吃透学生，对所教的内容、所采用的方法等心中无谱，取舍不当，实际教学时自然就会无的放矢、效果不佳了。《课程标准》是教学的准绳，每节课要教给学生什么，须认真仔细地推敲。教师备课时要勤加钻研，尽量做到全面透彻地理解课标。但要注意，千万不能把自己的钻研所得倾囊相授给学生，西瓜芝麻一把抓，课不然是模糊一片，重点消失，学生难以掌握。
七、课堂教学中要多关注差生。如果教师不爱护学生，不关心学生，学生也不会和教师亲近。差生在许多教师眼中不管不问，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及；在同学面前总是抬不起头，有自卑感。要转化差生，就必须关心他们，对他们和其他学生一律平等。遇到差生出现问题，教师要及时关注，不要轻易下结论，要尊重他们，让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，差生才有可能有新的发展。 表扬的力量是无穷的。每个学生都希望得到老师、同学的信赖、赞扬，差生也不例外。差生在转化过程中会犯老毛病，教师应把握分寸，言语不要太严差生的转化需要一个由量变到质变的过程，教师应循循善诱，不要一棍子打死，在教育工作中密切注意差生的言行，寻找差生的每一个闪光点，适时适度地进行表扬，有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆终生。
     八、课堂设计要符合学生的特点。在教学中常常听到一些教师埋怨学生“脑袋笨”，课上总是问而不答，把课堂上的沉默都归咎于学生，这是极不恰当的。其实只要教师把握准学生的思维，从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻。再恰到好处地设计提问，学生的思维闸门就会敞开的。
九、 要牢记巧干＋苦干=成绩，课堂效率的高低决定学生学习成绩的好坏。愚蠢型教师把“苦干”奉为教育的法宝，而智慧型教师则将“巧干”作为打开学生知识大门的钥匙。有些教师总是采取“埋头苦干”的方式将自己与学生置身于“题海战术”之中，加班加点，认为只有经过不断地积累才能提高教学成绩，但忽视学生的主动性，久之，就与学生就走入了一个“怪圈”。尤其是对于那些本身对学习还充满热情与兴趣的学生而言，他们在逐渐进入学习的疲惫期后，则将主动学习演化为被动学习了。尽管相比之前，学生的成绩也许会有提高，但从投入经历的比例而言，收效甚微。   如何让学生积极主动地学，在有效的时间内不断提升自己掌握的知识水平，关键在于教师教学模式的设计与规划。针对学习成绩中等或中上等的同学情况，他们有学习的热情，只是缺少学习的方法，而小组合作学习正弥补了他们的遗憾，他们可以在平日讨论活动中从身边汲取学习知识的方法，并在竞争意识的促动下，迅速提高自身的学习成绩。而对于学习基础与行为习惯落后的学生而言，如果同其他学生一视同仁，他们将最终跟不上大家的步伐，被“淘汰”挫伤他们的自信心。作为一名教师，我们不能安于现状，要善于去发现问题，多思，善想，这样才会避免教与学的矛盾。，争取做智慧型教师，变“苦干”为“巧干”。 
十、教学活动中，教师应培养学生养成良好的学习习惯。一是养成良好的预习习惯。课前充分的预习，会为学生的学习活动奠定坚实的基础，使课堂教学更具有针对性；同时，良好的预习习惯会激发学生的学习热情和求知欲望，学生会带着很多期待来聆听教师的讲解，为教师组织教学活动扫清了障碍。二是养成认真听讲、积极思考、主动回答的习惯。课堂上，要注意培养学生集中精力、调动感觉器官、跟住教师思路、参与教学活动的习惯；鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑、勇于表现。