在大力实施素质教育、推行“课堂教学改革”的今天，“向教研要质量”已经成为广大教师的热切期盼和共同话题。但在实际工作中，作为教育研究主体的教师，却出现了匪夷所思的现象，积极投入的少，持默然观望的多，究其原因，多是重复同一种论调：“工作太忙，时间太紧，哪有空搞教研。”我们承认，教师们的工作的确很忙，每天要上好几节课，还要备课、批改作业、个别辅导、家长沟通、组织学生活动、行为规范、安全教育、其他中心工作等，似乎很难挤出时间来进行教学科研。但我们静下心来反思一下，不难发现，教师进行教学研究的最大困难并不在于此，其根本原因还是在于对教学研究存在的模糊观念与自身的认识上。
第一，不明确教学研究的目的。我们教师进行的教学研究的目的不是要建立普遍指导意义上的教育理论，而是为了更好的改进教育教学实践中存在的问题，用现代化的教育思想武装头脑，提高自身素质，更好地促进教学，开发学生智力。绝不存在“在另外的时间里做另外的事”，教学研究所要解决的是我们工作中遇到和急需解决的“实践问题”，这就是要求我们教师要以一种反思的姿势和态度来看待自己的日常教育教学。在这些看似平淡无奇的工作中去探讨，研究出适应学生的学法、教法等。
第二，一般教师不用搞教学研究。教学研究需要相应的教育、约束、激励、惩罚机制，但主动权还是操在个人手中。如果认为教学研究是少数人的事情，只满足于对现有课本知识的讲解或者完全依靠几本教参和教案，按部就班，老经验、老观念、老套套，与其昏昏，使其昭昭，缺乏个人独立审视与见解，对教育发展的新形势、新观念、新成果，缺乏关注和了解，只停留在例行公事上。甚至对常规工作持一种应付的态度，不愿动脑筋，花气力，淡化创新动机乃至没有。教师教得累，学生学得累，其结果就可能是“一塌糊涂”。
第三，自我研究意识弱化。有些教师缺乏自我意识和独立人格、个性，无所用心有之，人云亦云有之。即使学校提出了竞争的框架，渲染了竞争的环境，也激发不起竞争的念头；即使有竞争的打算，也缺乏竞争的勇气。尽管人们喜欢用“几十年如一日”来赞美我们教师工作的勤奋，且我们也习惯以此来自我表白。当然，这也是应该的，事实存在的。但有个事实我们不得不承认，就是这支学历水平以及敬业精神等一直受到社会的广泛赞誉的教师队伍，却很少产生教育家。这就反应了我们教师自我意识的弱化，缺乏主动、及时对日常工作的反思与创新。“经验至上”约束和影响了教师从事教学研究的自觉性。而我们教师所在教学上的成绩，也主要来自经验与“时间加汗水”。即使感觉上认识到教学研究的重要性和意义，但往往根据教育的已有的发展和盲目跟从，而忽视自身教学研究的有效性、时效性。“面向过去”成了有些教师思维的定势，而不自觉地远离了教学研究。
教师教学研究精神与习惯的养成，除了需要主管部门营造宽松、民主的氛围和倡导独立思考、鼓励反思、激发创新的教育机制外，更需要教师多做“有心人”，自主参与、自我构建、自我生成。教师工作忙，但忙碌的日常工作中与教学研究结合起来，有效利用时间，利用教研来解放自己，才能事半功倍，才能提高自己的教育教学品位，才能培养高素质的学生。