从某种角度来说，表扬少数学生实际上就是在批评大多数学生。换位思考，作为成年人的教师，每每听到学校领导表彰先进教师的时候，那些没有受到表彰的教师也会有意无意地滋生出失落感，甚至是不服气或有怨言。类似的，对于有着极强表现欲和希望被关注的学生们更是如此，即使是学习成绩最差、纪律观念最淡薄的学生，他们也希望能够得到教师的肯定和表扬。所以，在对学生进行激励教育的时候，教师要学会找准激励教育的给力点。
对于优秀的学生，教师或多或少会有些偏爱，也总能找到表扬他们的理由。但是，对于那些中等生和后进生，我们往往看到更多的是他们的不足和违纪，谈论更多的是他们的不求上进和难成大器。正是这种错误的定性思维，让我们总是不愿去寻找，甚至找不到他们的给力点，剩余的只是盲目的批评和错误的比对。也正是基于此，我们开展的激励教育演变成了只能对少数学生激励的教育，不能真正满足大多数学生的心理需求，更不能有效地点燃和激起他们主动上进的表现欲，优化和更新他们对自己奋斗目标的追求。
事实上，抛开学习成绩而言，每个学生都是可爱的鲜活个体，他们都有着可圈可点的一面。比如，学习中等的学生可能有懂礼貌、乐于助人的良好品质；纪律意识稍差的学生可能有劳动积极或热爱运动的可取之处等等。教师只要细心观察，就可以找到针对每一名学生进行激励教育的给力点。
当找准了学生们的给力点以后，教师就可以结合每名学生的优点开展激励教育。比如，我们可以增设班级“体育之星”“劳动之星”“节俭之星”“文明之星”“学习之星”等等荣誉称号，通过班级周报和班级宣传栏对每一名学生进行班级公示和表扬，让他们都能找到自己的优势定位，从而激发和增强他们的自信心。只有当全体学生都平等地得到了被关注的那份师爱，都感知到自己的被认同和优势所在，他们才会更加珍惜自己的优势，改进自己的不足，激励教育才会达到理想的教育效果。