因为热爱，所以沉静；因为沉静，所以超脱。“走上教师岗位前，请先问自己，我热爱吗？我想做这份工作吗？如果热爱、想做，那么就好好做，调整出自己最好的状态，因为孩子的生命不能得过且过。如果不热爱、不想做，那么赶紧逃离。”这是刘飞每次给学校新教师上第一课时，留给他们的思考题。
希望离开教育一线时，得到的评价是:刘校长是个“明白”人。刘飞认为，这是对他教育生涯的最好褒奖。
“像芳草地国际学校这样的大校，干什么感觉都相对容易成功，学校各方面资源都很丰厚，只要决定做一件事，注定会得到褒奖甚或仰视。但是我现在常常思考的一个问题，我们做的这些活动、这些事情，是不是芳草地这样的学校围绕自身育人目标，一定要做的？这些活动的设计是有序列的吗？到底能给孩子带来多大的收获？”
有人说，一位校长的精神气质，会很大程度影响到他所领导的这所学校的气质。尽管时值暑期，安静的校园里看不到往日正常教学时的热气腾腾，但是走在学校开阔的运动场、看到教学楼围起的不大区域也安放上了篮球架、新置的反映校史的景观以及一面教学楼墙壁上扑面而来的来自不同国家的“你好”文字，这些信息整合到一起，往日校园里孩子们乐呵呵、活泼泼的场景好像就在眼前。
阳光、乐群、眼睛明亮亮、充满好奇，这正是刘飞希望从芳草地国际学校走出的孩子的样子。
胡适曾说，改变世界必然涉及解释世界。刘飞将这句话放在教育内部的解读是：一个学校要培养出什么样的孩子，必然从厘清育人目标开始，进而学校的一切教育、教学、管理、质量考评体系都围绕育人目标来做，使他们之间建立一种自觉的联系。
作为管理者，我做的每一件事；作为教师，我上的每一节课、组织的每一个活动，都能找到与学校育人目标之间的关系，“如果这个关系没有思考清楚，对不起，别做。”
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一所学校只有确立清晰的目标之后，才有选择权
“一所学校清晰的育人目标，对内是对学校各部门具体工作的方向指导和行为准则，对外是为受教育者及其利益相关者提供教育选择的依据。”
全员读校史、研讨“芳草教育”的具体内涵，进而围绕内涵，总结归纳出具有“芳草教育”特色的育人目标，以育人目标制定质量考核体系的具体内容，使学校教育、教学管理的每一项工作、设计的每一项活动，老师上的每一堂课、设计的每一份作业都能与育人目标对标、联系起来，这是刘飞上任三年来，最主要的工作。
“一所学校只有形成了稳固的办学特色，各种名目的教改方案进来，才不至于摇摆和盲目，才可能有自己的选择权。芳草地学校的育人目标是：具有中国情怀、国际视野的学子。这样的孩子一定要热爱中国、关爱世界；自信乐群、充满活力；会学善用、充满好奇。那么学校的一切工作、都要服务于这一目标，围绕以学生为主体来构建，而不是上级要求怎样，所以我们要怎样。”
厘清品牌内涵，找到实现的路径，这也是刘飞认为，身为校长，最应该做的事。“教育工作其实没什么神秘的，它更多体现在知易行难。认可一种理念，如何行是关键。”
刘飞很不赞成学校为“办特色”而“特色”的做法。“其实在当下教育资源还不很均衡的情况下，不一定每一所学校都要急着拿出自己的所谓办学特色来，一所学校的办学特色一定是在其长期的规范办学中积淀、慢慢形成的一种品质。这种‘特色’是一种‘魂’，它引领着一所学校古往今来向着一个方向走。”
在刘飞的观念里，一所学校看清自己所处的位置很重要。如果是一所一般性学校，当下最重要的任务就是规范办学、保证教学的基本质量。如果已经是一所优质校，那就要不满足于国家对学校的基本考核和要求，在教出什么特质的孩子方面做文章，并最终可以教出这样特质的孩子。
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小学阶段的教育使命应是把孩子培养成孩子
刘飞曾在不同场合谈到他去加拿大交流访问时，一位小留学生对他说的让他十分感动的话。他问一位来自上海的初中生，在加拿大留学适应吗，以后想做什么？这位小留学生回答道：我就想身体好。只要我身体好，以后去修汽车、做保洁员什么的都没关系。在加拿大，只要是通过自己的劳动可以养好自己，这些工作都是被尊重的。
一年过去，这位小留学生的话还时不时会让刘飞感怀。“我们一定不能用成人眼中的明天去设计孩子的今天。童年不能重复，失去了就永远失去了。现在小学当中还有这样的培育，只有分数、一味激励吃苦耐劳、淑女教育、绅士教育等等，这些方式合适与否暂且不论，但至少不是小学教育的全部，我的观点是，小学阶段，一定要把孩子培养成孩子，不能只注重孩子的未来，而忽视孩子的现在。”
刘飞说，芳草地学校发展到现在的阶段，他不会再刻意去比拼、要求学校的课业成绩要怎样，只要保持在区里的第一梯队就可以了。“老师们都很辛苦，晚上七八点钟，得我们叫，他们才回家。期末考试，走廊里站了多位老师，都在为自己班里孩子的成绩揪心着。每每看到这些场景，挺心疼的。我希望在我的学校里，老师们的压力能减轻一点，工作状态相对放松一点。老师和学生的时间、精力都是一定的，为多争一分而付出过多的努力，对于他们的生命成长有意义吗？”
在刘飞的观念里，抓课业成绩可以是一般类学校保质争优的一种手段，因为这些学校首先要保证教学质量的底线，但是如果一所学校已经在优质的行列，更应关注的是是否通过教育教学，让孩子培养起对各学科的学习兴趣。小学阶段教育的使命，也正是为孩子建立起学习的兴趣、掌握各学科学习的基本方法、激发学习好奇心。
刘飞曾谈到，从本心讲，他从没给女儿报过课外辅导班，也没追过名校，去年女儿考上大学，对他说，感谢父母这么多年没给自己学习上的压力，是最让他欣慰的事。“一个孩子，按照她的资质，在课业上尽心尽力就好。现在的家长总是拿看到的别的孩子身上的样板，套到自己孩子身上。这是让自己累也让孩子累的最大原因。”
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做个“明白”的校长
因为内心笃定、工作目标清晰、对基础教育使命的理解也不摇摆，相对一些小学校长被外部大环境裹挟的痛苦抑或对各种理念纷争的难以取舍，刘飞显得从容和淡定许多。
当年报考中师，是他的第一志愿选择。问他为何想当老师，他说也许就起因于初中时和小伙伴们的一次聊天，学习过程中遇到的那些老师，也都给他记忆留下了美好的回忆。
至今他仍记得小学时常常到家里家访的班主任老师。“教育真得沉进去去做，乐趣很多。不敢说所做的每项工作都拿到什么样的成果，但是每天的工作向着一个目标去探索，通过教育设计去作用到孩子身上，看到他们阳光、充满生命活力的状态，真的很有成就感。教育管理的轨迹，就是经历兴奋到困顿，解开困顿再到兴奋的过程。”
因为热爱，所以沉静；因为沉静，所以超脱。“走上教师岗位前，请先问自己，我热爱吗？我想做这份工作吗？如果热爱、想做，那么就好好做，调整出自己最好的状态，因为孩子的生命不能得过且过。如果不热爱、不想做，那么赶紧逃离。”这是刘飞每次给学校新教师上第一课时，留给他们的思考题。
每每问到刘飞教育领域的任何问题，得到的答案一定是积极乐观、带有思考又带有正向解决能量的。“完全按自己的想法来办教育不现实，因为你生活在一个各方利益相关的群体中。一些问题改变不了就顺应、接纳，处理好了，反而能为教育理想的实现提供更大的空间。”
希望离开教育一线时，得到的评价是:刘校长是个“明白”人。刘飞认为，这是对他教育生涯的最好褒奖。
“我们一定不能用成人眼中的明天去设计孩子的今天。小学阶段，一定要把孩子培养成孩子，不能只注重孩子的未来，而忽视孩子的现在。
