德国学前教育强调“去暴力化”，我国学前教育最需要的是“去小太阳化”。独生子是家中的“小太阳”，独生子的下一代更是几代人围绕的“小太阳”。针对我国独生子女越来越成为社会主体的事实，如何在学前教育阶段，去掉“独二代”更严重的娇气、霸气，是中国学前教育的重点。
随着基础教育新课程改革的全面推进和不断深化，校长课程领导力水平的高低，直接影响学校课程改革进程和教育质量。因此，如何提升校长的课程领导力，已经成为深化课程改革中倡导教育家办学的重要任务。
立足本校实际，不断提升课程决策能力
依据国家课程方案的要求，对本校的课程设置进行科学决策，是新课程对校长提出的新要求。国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，“实行国家、地方、学校三级课程管理”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。新课程改革使校长由以往单一的执行国家课程方案的课程管理者，转变为集“课程执行+课程开发+课程管理”于一身的复合型领导者。要立足本校实际，科学合理地规划设计本校的课程体系。校长的决策正确与否，对于学校课程改革进程和课程教学质量的好坏具有决定性影响。因此，必须高度重视不断提升校长的课程决策能力。

深入课改前沿，不断提升引领课程实践的能力
校长是学校课程改革的第一责任人，其责任不仅仅在于课程开设的决策领导层面，还应当在课程改革实践的全过程中，充分发挥校长的引领作用。因此，校长要深入学习、理解新课程理论和国家课程改革的政策要求，了解课程标准的精神实质和核心要求，重点关注各类课程改革中的重点、难点课程模块，以便恰到好处地发挥课程领导作用。更重要的是，校长要在课程改革实践中与教师同行，深入到教师的课改教研活动现场，与教师一起摸爬滚打，做教师开展课程教学改革实践的指导、参谋和帮助者。通过这些课程领导实践活动，校长既能够有效推进本校的课程改革，又能够不断加强自身的课程教学素养修炼，不断提高自身的课程领导能力。
改革课程评价，不断提升课程评价导向能力
立足学校实际进行课程评价，是新课程改革中加强学校课程管理的重要组成部分。校长在课程评价活动中发挥有效的领导作用，是体现校长课程领导力的集中体现。课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括课程资源开发、课程实施活动的过程和结果，更重要的是还包括参与课程实施的教师、学生、学校的发展过程。校长课程评价领导力作用的具体体现，在于依据课程标准和改革要求，结合本校实际，运用教育评价技术手段，在领导本校课程设置计划方案的制订、实施和总结的全过程中，分阶段组织实施课程评估工作。比如，在课程方案编制和课程资源开发的过程中，要领导组织开展科学性、适切性评估；在课程方案实施过程中，要对教师、学生的教学双边活动进行形成性评估；在课程方案实施完毕，要组织开展课程教学效果综合评估。
值得指出的是，课程评价手段的改革是新课程对校长的课程评价能力提出的新要求。新课程学科模块设置远远比传统课程设置复杂得多，加上新课程改变了传统的百分制纸笔考试测评办法，普遍
倡导采用等级制、学分制评价办法，使得新课程评价比传统课程评价要困难很多。因此，校长要花大力气提高课程评价的专业能力，并不断提高职业道德素养。可见，一个校长如果没有良好的课程评价专业能力，难以形成校长应有的教育评价专业威望，也就难以建立起令人信服的社会公信力。
加强校本研修，不断提升课程领导的自主发展能力
校本研修要突出校本实践的实效性。校长的课程领导活动具有强烈的“校本实践”色彩，校长的课程领导能力只有在本校课程改革实践环境中提升。反观近年来的各种校长集中培训、参观考察等活动，花费精力多，投入也比较大，但对于提高校长课程领导力的实际成效并不大。究其根本原因，在于专家学者的理论讲座只能帮助校长提高认识，外地经验也只能参考借鉴。在教育信息化基本普及的情况下，校长并不难获得这些先进教育理念和他人的经验信息，而缺少的是怎样借鉴运用这些理念和经验，解决本校的一些实际问题，推动本校教育教学改革，提高本校的教育质量和办学水平的具体策略。因此，以校为本的校长课程领导力研修一般要突出两个特点：一是重视本校的现实问题研究并加以解决；二是重视校长专业素养的个性化发展规划及其实践提高策略。只有当校长立足本校自身课程改革实践开展校本研修，坚持实践研究和自我修炼相结合，才能做到成本低、效果好、效率高。
校本研修要注重自主合作探究性。校长课程领导力提升的校本研修活动，一般在三个层面展开：个人研修、同伴互助、专业引领。个人研修是由校长个人自主开展研究探索提高自身修养水平的活动，是校长研修的基础和主要形式；同伴互助既可以在校内的学校干部、教师团队之间开展校本交流研讨，也可以利用校际之间的校长研讨会和校长社团活动进行切磋交流；专业引领是校长与专家学者对话和参与学术活动获得专业资源的理论提升过程。无论是个人研修，还是同伴互助、专业引领，都是充分体现“以校为本”，就是要坚持立足于解决校长所在学校的现实问题、实现本校发展目标而进行的。
校本研修活动要注重过程规范性。校长的校本研修活动，主要是在校长工作的学校进行，来自外部的“同伴互助”“专业引领”资源相对较少，需要校长本人具有很强的自觉研修意识，也需要按照科学的研修方法与步骤，养成良好的自我研修习惯。以“高中选修课模块设置的校长领导能力”专题研修为例，可以按照以下六个步骤进行。一是需求调查。包括本校学生的学习需求，国家和当地经济社会文化发展需求，本校教师的选修课程教学需求等。二是提出问题。在对各方面的需求进行综合分析的基础上，提出本校选修课模块设计面临的问题。三是资源学习。带着问题学习有关教育专著、论文，收集相关信息资源，吸收相关经验做法，丰富相关知识。四是方案设计。根据国家课程方案的选修课模块设置的总体要求，制订本校选修课程模块设置方案，为学校推进课程改革提供基础；五是实践探究。按照方案，组织和指导教师进行选修课程备课研究和资源开发，指导学生学会怎样选课以及怎样参与选修课教学活动。校长深入各选修课程模块的教学活动，做好课堂观察记载，与师生一起体验选修课教学活动；六是总结评价。在每节选修课课后、专题教学任务完成后、模块内容教学结束等各个关键时间点，校长都要及时组织和参与有关教师、学生总结反思选修课的教学情况，并对课程方案本身、方案实施的全过程进行评价，从中发现问题，分析原因，以便明确下一阶段改进的方向。
校长课程领导力提升应当立足于“校本提升”，应当大力倡导校长静下心来、沉下身来，深入到教师、学生的课程教学实际活动中，直面本校课程改革的实际问题。这样才能有效地解决当前校长面临的课程领导难题，才能有效地提升校长课程领导能力。