普通高中课程改革启动后，枝江一中用创新的精神、务实的态度、科学的方法，紧紧抓住课程建设、课堂教学改革这一“牛鼻子”，进行了扎实有效的探索，引起各方面热烈反响。普通高中课程改革与义务教育阶段课程改革相比，牵涉面更广，困难更多，难度更大，既需要学校真抓实干、科学巧干，也需要国家制度和政策的保障。
以大课程观统筹学校教育教学活动，促进学生全面发展
不少人认为课程就是学科，就是学校日常开设的每门科目，这是对课程的狭隘理解。以大课程观看，课程既包括学校所教各门学科，也包括有目的、有组织的社会实践和课外活动；既包括这些活动内容本身，也包括对活动内容的具体安排。枝江一中对于课程的理解与把握具有大课程观的视野，紧紧围绕课程这一核心内容，着力构建学校课程体系，校本化实施国家课程计划。
围绕育人目标，构建学校课程体系。枝江一中围绕“人格健康、基础扎实、特长鲜明、勇于担当”的育人目标，构建“四三”课程体系：按照课程管理权限，将课程分为国家课程、地方课程和学校课程三个类别；按照课程呈现形式，将课程分为学科课程、活动课程和隐性课程三种类型；按照课程修习方式，将课程分为必修课程、选修课程和特色课程三个种类；按照课程实施渠道，将课程分为第一课堂（教室）、第二课堂（校园文化活动）和第三课堂（社会实践）三个板块。学校所有教育教学活动都能从课程的高度设计、组织、实施和评价，做到课程化、制度化、规范化，充分发挥了学校“时时育人、处处育人、人人育人”的功能。
整合各种资源，丰富学校课程内涵。围绕“人与社会、人与本土、人与科技”三大主题，充分利用学校、社区现有资源，加强课程建设，分年级开设校本课程供学生选修。开设时政课、阅读课、活动课等课程，开展有关自然环境、社会生活、历史文化等方面的课题研究，帮助学生全面了解国家和世界发展的历史与现实，引导学生关注生活、关注社会、关注自然，拓展了学生视野，丰富了学习生活，提高了学习兴趣，增强了课程的针对性和实效性。
改善办学条件，确保开齐开足课程。为开齐、开足、开好国家规定课程，特别是开好传统非高考科目和国家新增设的课程，枝江一中加强硬件建设，先后投入近300万元，建立了标准的通用技术教室，为每间教室装配了多媒体电子白扳，建起了校园网及校园闭路电视双向控制系统，对物理、化学、生物等学科实验教室进行改造升级，为新课程的有效实施提供了物质条件。
枝江一中努力创造条件，开齐、开足并力求开好国家规定课程，将德育活动、社会实践、校园环境、文化建设等上升到课程高度来统筹，纳入学校课程体系，做到德育课程化、文化课程化、活动课程化、环境课程化，学校各项教育教学活动成为一个有机整体，学校育人作用更全面、更有序。
坚持课堂教学模式的探索与实践，努力转变教学方式
教育改革的核心在课程改革，课程改革的主阵地在课堂。在课堂教学改革中，枝江一中用足了心思。
早在2006年，枝江一中就提出“三案六环”教学模式。此后，又相继提出“211三案导学”“2115三案导学”等教学模式。2009年提出的“423学导型”教学模式，其要领可概括为“新知预习分四步，课堂推进设两环，教学全程分三段”，努力把课堂还给学生，让学生走上讲台展示
自己。通过三年实践，学校课堂教学呈现出积极变化。
学习时空变化，学生学习的积极性、主动性逐步增强。变用课时划分学习内容为用内容划分学习时间。以一个最基本的教学内容为单位，将学习时间划分为三个阶段，做到各有侧重：新知预习，重在发现问题；展示交流，重在探讨问题；拓展提高，重在解决问题。要求教师做“懒人”，做到“不读不讲、不议不讲、不练不讲”，注重激发学生学习的积极性、主动性；变个体学习为个体和小组学习并重，学生座位由过去的“秧田式”变成“条块式”；每个学习小组成员各有分工，分别负责学习活动的组织、监督、评价、汇报及其他日常工作；在全班展示小组讨论成果时，小组发言人采用“轮流坐庄”的方式，保障每位学生都有同等发言机会，促进全体学生发展。
教研方式变化，教研活动的实效性进一步提高。变传统“教案教学”为“教案、学案并举，练案辅助”的“三案教学”，教学研究重心从研究教法转变为研究学法，促进教师角色由演员变成导演。传统的集体备课，形式大于内容，教师参与度不高，实效性不强。为提高备课的有效性，枝江一中实行“模块化集体备课”，将集体备课的各要素进行分解，以模块形式呈现，变“研讨完整教案”的粗放式备课为“优化模块、个体整合”的精细化备课，并采用单元式专题研修方式，以反思跟进为手段，以4周为活动单元组织校本教研，进一步提高了校本研修的效益。
教师作用变化，自主、合作、探究学习的引导更加有力。课程改革中一个典型误区就是对传统教育全盘否定。实事求是地说，一些传统的教育教学方法并非一无是处。强调学生自主、合作、探究学习并不意味着不需要教师对学生的及时引导。枝江一中通过组织培训，帮助教师转变教育教学观念，了解自主、合作、探究学习的要求；注重发挥教师教学中的组织、引导作用，注重教学策略的多样性，帮助学生寻找和利用学习资源，设计恰当的学习活动，发现所学知识的意义，营造和维持学习过程中民主、互动、积极、和谐的氛围，及时对学习过程和结果进行恰当的评价，在激发学生学习热情的同时，引导学生了解自己的不足，探索、习得适合自己的学习方式。
转变学生的学习方式，是新课程的重要目标。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，导致人的主体性、能动性、独立性不断弱化。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。枝江一中通过“423学导型”教学模式的实践，让教师适当放手加强“导”，让学生真正动起来主动“学”，可谓抓到了点子上。
课堂教学可以也应该有模式，但不能模式化。自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式，但不同的学习内容、不同的教学资源、不同的学生实际、不同的教师，在进行自主、合作、探究学习的过程中可以有不同的形式和做法，不应把这些开放性的学习方式搞得僵化和模式化。从学习内容考虑，有些一般性的问题，可以通过自主学习来完成；一些重点问题，可以通过合作学习来完成；某些难点问题或开放性问题，可以通过探究学习来完成。从教学策略上考虑，有的学习内容可以侧重选择自主、合作、探究三种学习方式中的一种或两种，有的学习内容则可以三种兼用。从学习形式上考虑，可以根据所在学校、班级的实际，分别选择研究性学习、动手实践、在计算机环境中学习等做法。
高中课改亟待顶层设计的不断完善
随着普通高中课程改革的深入推进，原本存在的一些问题更加凸显。就学校层面而言，如何全面落实国家课程计划，如何有效开展课堂教学，如何克服片面教育、过度教学这一痼疾，既需要学校教师的积极实践，更需要国家顶层设计的不断完善。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。但实际上，高考命题很少依据课程标准，而是另起炉灶，每年颁布考试大纲（说明）并据此命题。迫于升学压力，一些地方学校在课程建设方面还十分滞后，主要针对高考科目组织教育教学活动，新的课程观在实践中似乎还是一个遥不可及的梦。教师对如何把握课堂教学的深度、广度存在疑惑，对如何实现课堂教学标准与课程标准、考试大纲的有效衔接心中无数，不能也不敢按照课程标准组织日常教学活动。高考考什么，学校就开设什么、教师就教什么，成为一些地方学校的“共识”。
问题根源在于课程标准与考试标准的二元对立。解决问题的关键在于国家应建立学业评价标准，改革完善高考制度，制定课堂教学标准，明确教学保底要求和高考封顶要求，在课程标准和考试标准之间搭建一座桥梁，为学校教师全面落实课程方案、开展课堂教学改革提供规范、持续的政策保障和科学、便捷的技术支撑。唯如此，普通高中课程改革才有可能深入推进、行之久远，达到预期目标。