近几天学习了湖北省教育厅副厅长黄俭在《湖北教育》（2012年第11期）杂志上发表的《健康地推进健康课堂实验研究》一文，颇受启发，甚感健康课堂的研究与实验必须在健康中前行。因为一项重大的课堂教学改革实践，是一个复杂的系统工程，是理论与实践的最佳结合；它不能仅仅凭一时之热情，更不能出现有悖于科学研究的行为；它必须准确地把握内涵与方向，脚踏实地、艰苦执着地研究与实验。
作为参与健康课堂研究与实验的重要成员，我想就此谈谈个人的一些看法，仅供大家参考。
其一，健康课堂不能泛化。健康课堂有其明确的内涵和鲜明的特征，研究与实验具有独特而深远的意义。但在研究和实践中，我们发现一些学校有泛化健康课堂的现象，也就是将健康课堂与生态课堂、生命课堂、道德课堂、幸福课堂、快乐课堂、高效课堂等以及本校所提出的课堂教学改革模式简单划等号，似乎所有的课堂教学改革探索都可以视为健康课堂的研究与实验，这就削弱甚至消除了健康课堂的研究价值。科学研究不能浮躁，不能急躁，不能简单化。建设健康课堂必须按照它自身的科学界定和预设开展研究和实验活动。
其二，健康课堂不能窄化。所谓窄化，就是把健康课堂的研究与实验只是放在如何保障学生身心的健康上，而忽略甚至放弃更深层次的追求。有的教育局将健康课堂的研究与实验工作放在体卫艺科，足以证明教育行政部门的领导在理解上存在偏差；有的学校谈到健康课堂以为仅仅只是在课堂上促进学生身体和心理的健康，于是在制定课题研究方案、指导和推进课堂教学改革上，就难以把握健康课堂研究的真实目的。
其三，健康课堂不能异化。现今的课堂教学改革很容易被异化或扭曲，原因之一是应试教育仍有其庞大的生存环境，有些人在大兴教育改革、全面推进素质教育的背景下往往喜欢打着“改革和素质教育的旗帜”大行应试教育之道；原因之二是急功近利的思想普遍存在，一项研究还没有真正展开，成绩就总结了一大堆。健康课堂的研究与实验需防止此类状况的出现，既不能将其作为应试教育的保护伞，更不能急功近利，或习惯于贴标签，或浅尝辄止，或有一点成绩就无限放大。如此这般会让健康课堂的研究与实验虎头蛇尾，难以达到预期目标。
谈到这里，人们势必要问：健康课堂的研究与实验不能泛化、不能窄化、不能异化，那如何才能保证健康课堂的研究与实验在健康中前行？对此，我有如下建议。
一是健康课堂要力除不健康现象。对于这一点，我很赞同华中师范大学陈佑清教授的观点，即在健康课堂研究与实验初期，首先要构建“底线健康课堂”，也就是要消除课堂上那些明显的不健康现象。如教师在课堂上对国家、社会等大发牢骚；教师独霸讲台，一讲到底，使学生十分厌恶课堂；教师对学生实施体罚、“心罚”，让学生恐惧甚至仇恨课堂；大堆的作业、频繁的考试、严重的拖堂，让学生身心疲惫，苦不堪言。建设健康课堂，学校应该采取一些强制措施，首先做到消除这些明显不健康的问题。
二是健康课堂要凸显核心元素。什么样的课堂是健康课堂？也就是说建设健康课堂必须抓住健康课堂最核心的要素，充分体现健康课堂的根本特征。我以为，健康课堂必须强调这样几点：第一，教师课堂上的言谈举止要健康。课堂上教师传递给学生的政治思想、道德情感等必须符合社会主义核心价值观的基本要求，换句话说就是我们的课堂政治思想要健康，道德情感要健康，整个课堂情绪积极向上。第二，教师课堂教学的方式要健康。教师要以学生发展为本，把课堂还给学生，用爱心、耐心和智慧充分调动学生学习的兴趣、教会学生学习的方法，激励学生自主、合作、探究
学习，如通过设置情境、设计活动、组织实践体验、运用多媒体技术等引导学生有效地进行学习。第三，课堂的生态环境要健康。人文关怀在课堂上要得到充分体现，课堂要充满爱的情怀，教师不歧视任何一个学生。课堂民主和谐，师生在互动中心情轻松愉悦，每一个学生从内心深处都喜欢上课。第四，课堂的价值追求要健康。坚持教书与育人的有机结合，关注学生综合素质的全面发展，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整体提升。
三是健康课堂要实行多维度评价。建设健康课堂，要建立多维度的课堂教学评价制度。前不久，全省高中健康课堂研讨会在枝江一中举行，我听了一节政治课，并观摩了他们政治教研组就此课所开展的多维度评课教研活动，留下了非常深刻的印象。枝江一中的多维度评价，是从4个维度、20个视角、76个观察点来全面观察课堂，客观地记录课堂情况，科学评价课堂教学状态。他们的4个维度就是指“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”，每个维度都确立了5个视角，如学生学习就有“准备、倾听、互动、自主、达成”5个视角，再如“自主”又有若干个观察点：自主学习的时间有多少？多少人参与？学困生参与情况如何？自主学习形式（探究、阅读、思考、练习）有哪些？各有多少人？自主学习是否有序？学优生、学困生情况怎样？这样的多维度课堂观察与评价符合健康课堂的基本理念，因为它不是单一地从教师教学角度来简单评价课堂，它强调从课堂的本质特性出发来整体观察和评价课堂，尤其注重从学生学习和课堂文化的角度评价课堂，这样的课堂观察与评价值得实验学校借鉴。各实验学校应该根据健康课堂的基本特征，结合学校自身实际情况，建立新的多维度的课堂教学评价制度，以此促进健康课堂研究与实验的健康实施。
四是健康课堂要注重过程性研讨。建设健康课堂是一个艰苦的研究与实验过程，加强过程性研讨，是建设健康课堂所必须坚持的基本原则。
首先，要在过程性研讨中引导教师逐步确立健康课堂的基本理念。传统的教学观念深深地潜藏在教师的意识里，甚至融入教师的生命中。在教师的血脉中流淌着代代相传的教学文化，那么要在教师根深蒂固的传统观念中播撒新理念的种子，这是一件十分艰难的事情，它如同一场革命。因此，让教师确立健康课堂的基本理念，我们不要希望通过几次学习培训就收到立竿见影的效果，还必须做好长期准备，在扎扎实实的研讨过程中，逐步引导教师在深刻反思、强烈碰撞、反复“纠结”中建立新的观念。现在有的学校在课堂教学改革中，常常抱怨教师观念难以改变，这实际上是对改革缺少必要的认识，对新的教学观念形成的艰巨性缺乏足够的心理准备。让教师确立健康课堂的基本理念，我们必须抛弃一蹴而就的思想；坚持把确立健康课堂的基本理念贯穿在课题研究的始终。
其次，要在过程性研讨中不断提升教师群体进行健康课堂研究与实验的能力。建设健康课堂仅仅只重视提高教师认识是不够的，还需要培养教师群体研究、改革实验的能力，诸如集体备课的能力、建构课堂新模型的能力、多维度观察评课的能力、自我反思与修正的能力等。但能力的培养需要过程，更需要多种方式，如可以组织小沙龙专题研讨会以提高教师解决某一个具体问题的能力，可以组织探路课、示范课、擂台课等以提高教师变革课堂的能力，可以组织演讲、报告会、竞赛比武等以提高教师创新的能力。
再次，要在过程性研讨中探索和提炼健康课堂多样化的教学模式。有人一听到教学模式就很反对，我以为，任何新的教学理念在它转化为课堂教学行为的初期，都需要建构一定的课堂模型或者模式，否则新理念可能只是一个口号或概念。如杜郎口中学的“三三六”高效课堂教学模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂改革模式、衡水中学“三转”“五让”的主体教学模式等都在一定程度上有效促进了课堂教学改革的深入。但我们也明确反对模式化，反对所有学科、所有学校、所有班级都去推行一种固定的教学模式，提倡多元化的各具特色的教学模型。我们期待在健康课堂的研究与实验中总结和提炼出“百花齐放”的、具有“健康”本质属性的课堂教学新模型。
最后，在过程性研讨中逐渐形成促进健康课堂研究与实验的管理机制。建设健康课堂需要一定的管理机制，但这种管理机制也只能在研究与实验的过程中逐渐形成和完善。因此，学校在实验初期就应根据课题组的要求建立相关的制度，如在课题研究领导机构建设、专家和骨干队伍构建、督查和指导的落实、评价奖惩办法的创新等方面建立一定的机制，然后在课题研讨过程中不断修正、完善，以此保障健康课堂研究与实验工作的健康前行。