当代课程观认为：课程应该是发展的，跨学科的；课程应是师生共同参与探求知识的过程。世界各国、各地区推出的以适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出共同趋势，即倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。那么，如何推进中学实践活动课程化建设呢？

  完善课程体系，发挥评价导向功能。实践活动课程化，就要完善课程机制，充分体现课程的四个基本要素：目标、内容、实施、评价。美国应用学习标准把应用学习的课程目标分为5个目标领域，即问题解决、交流的手段和技巧、信息手段和技巧、学习和自我管理的手段和技巧、协同合作的手段和技巧，对小学、初中、高中几个不同阶段的学生提出了不同程度的发展要求。我国在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》一文，也明确指出了综合实践活动课程的目标，即通过加强学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，发展学生的创新精神、实践能力，增强学生的社会责任感。所以，对于课程的设计者和评价者（教师）来说，这应当成为每个教师开展实践活动的根本依据。在课程内容的选择实施上，要体现知识性与人文性的统一，学校不能只开设一些操作方便的课程，而要体现一定的深度，切实体现其对学生发展的独特价值。

  课程的评价是关键，其导向直接关系到社会实践课程建设的成败。课程改革纲要指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，学生实践课程评价，要能比较客观地反映学生的实践水平及认知能力，反映学生的发展潜能及其个性化的创造力，为学校选拔提供有信服力的依据，切实为学生发展拓宽空间。

  做好统筹安排，丰富学生实践基地。实践活动课程化，就必然要求把各类教育理念渗透于具体实践活动中，把社会实践纳入学校教育教学重要板块，使实践活动课程成为体验生活、感悟人生的重要载体，使学生在社会实践中知不足、知所需、知所长，找到学习的兴趣和方向，以便于学生更主动合理地安排好课余时间，涉猎更广博的知识充实自己，有意识地提高自身综合素质。当然，实践活动课程的开展需要相对固定的实践基地。如果学校能够加大实践课程资源的开发，教育部门能做好统筹，使不同地域学校能加强交流，使不同地域教育资源能相互补充，一方面可消除教育的地域差异，另一方面也更能发挥实践课程对学生成长成才的深远作用。

  借鉴成功经验，充实课程教育内涵。国内实践活动课程发展长期存在不足：国内基础课程容量高，占用了学生课内外大量时间；课本要求高，一方面使学生满负荷或超负荷，许多学生失掉了个性发展的时间和空间，另一方面，也使许多学生很难挤出时间去参加劳动，学习必要的劳动技能，养成必要的劳动习惯。而在国外，如美国的社会实践活动课程，一般有社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动，相当部分学校还特别注重鼓励学生参与公益性社会实践活动，引导学生培养自身的社会影响力。这些，都可为我们的实践活动课程提供有益的借鉴。

  中学阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，中学教育对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。因此，积极推进社会实践活动课程化建设，培养中学生的创新精神，提高中学生的创新能力，增强中学生的生存能力、发展能力，是我们当代教育工作者义不容辞的使命。