一、管理过程“接地”，学校焕发生机

学校管理的过程，就是执行、检查和改进学校日常工作的过程，其间必然有超出学校原先计划的事情发生，比如教师请假、天气变化、假日变更等。这就要求学校管理接地———除了依据校情、教情、学情之外，还要灵活机动，及时调整。有地气，才会焕发勃勃生机。机械地照搬，就会导致管理的被动与僵化。上级机关多年的教学视导，不外乎听课、查作业、做访谈；校内多年的教学业务检查，也总是教案编写的数量、作业批改的次数。笔者以为，这类活动应该做到，不查作业的量而查出错原因的分析与解决，不重教案的编写而重集体备课的改进，不记听课的次数而记评课的深度与力度，不看问题的数据分析而看对问题解决搭设的台阶。过程接地，管理跟进，才会激活学校管理的“一池春水”。

二、经验总结“入地”，教学催生智慧

教学管理的重要一环，就是工作要“入地”———对做过的工作及时总结梳理，淬炼提取，加以推广，智慧共享。我们根据县情，总结提炼出“三教合一”“四位一体”“12345”等教学管理模式，即基教股选实验校，教研室专业引领，电教馆信息化跟进，督导室检查督办，实现了优化课堂、资源共享的预期目标，有效推进了教学工作的开展。暑期备课中，我们要求重案例研究，以研究促培训，提出“台阶模式”集体备课方式，即：本节课你预设了几个教学目标———你用什么方法（流程）来实现你的目标———你的目标设定符合逐层升高的台阶性吗？三层次台阶教学目标和流程的设问，个体教学思路之间的不断的碰撞，在此基础上同课异构、同课多构，关注教师个体的体验与反思，让更多真实情境中的生成进入课堂，由关注概念创新转向重视实践研究，进而提升教师自身专业素养。“入地”的备课方式，激发了教师的学习热情，赢得了教师的认可与欢迎。