素质教育的实施，不仅需要学校思想层面的树立，更需要广大教师专业素质的发展。我校基于学校办学理念和培养目标，不断探索建立一种有效的校本教研平台，形成了校本教研的管理机制，并使之制度化、规范化，从而为培养一支具有创新精神的、教育教学能力强、专业化水准高的优秀师资队伍夯实了基础，而且为素质教育大力推进提供了必须。
一、确立符合素质教育的办学理念。
学校班子坚持继承与创新的原则，在分析校情和研究当前教育发展主题的基础上，确立了“为每个平凡生命增添绚烂”的办学理念。本校办学理念阐释为：人是学校的出发点和归宿，学校应将学生的健康成长、阳光生命、灵性教育作为关注的焦点，但教师的发展应被视为学生发展的主要条件，以诠释生命的辉煌灿烂。本着“师生共享、共创、共成长的阳光学校”的办学目标；以“矫健的身姿、敏捷的思维、美好的心灵、自如的交往”为培养目标；确立了“灵性教育”的办学模式。
二、办学理念引领校本培训。
我校在新的办学理念的引领下，根据多年的教育积淀，坚持理论与实践结合，在实践中反思、在反思中改进，在秉承求真务实的基础上，不断创新，使校本教研呈现开放化、多元化。
1、理出一种思路，实现校本教研定位的准确化。
校本教研的首要问题是如何定位。那么，究竟何为“校本”，“校本”的内涵应是什么，值得我们作些冷静的思考。
国内被普遍认可的关于“校本”的含义包括３个方面：即“在学校中”、“基于学校”和“为了学校”。基于此，我们认为校本是一种动力，一种理解、内化学校办学理念、培养目标的过程，一种国家课程校本化的途径；校本是一种权力，它赋予我们开发校本课程、实施校本管理、开展校本教研、组织校本培训的权利；校本也是一种责任，一种对学校、对教师、对学生的责任。因此我们不能为校本而“校本”，最关键的还是要解决好“本”的问题，这个本是什么？我们认为应以人为本、以文化为本、以实践为本，是一种生命的关怀、一种文化的构建，一种实践的智慧。
因此，我们对校本教研的定位是：从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色，并整合校外资源，在充满生命关怀、充溢文化气息、洋溢实践智慧的教研中，实现校本教研由任务驱动状态内化为教师工作常态，并逐渐提升到校园文化的重要组成部分，最终实现教师个体专业化发展、学生全面和谐发展，学校整体可持续发展。
2、完善两种建设，保障校本教研的持续化。
校本教研是教研工作的理想境界，其终极目标是由对教师的职业要求转化为教师自己由内而外的需求。在这个过程中，改变的是教师多年来习以为常的惯性思维模式，这个过程是漫长的。最有效的办法是制度建设和氛围的形成。
①完善教研制度建设
校本教研是否行之有效的得以落实，重要的一条是要有规范的管理制度为其保驾护航。我们一是构建校本教研组织机构，成立校本教研领导小组，下设教导处、教研组，采用分级管理，并制定了相关职责，另外还成立了校本教研专家视导组，聘请校内、校外的专家为视导组成员。二是建立“例会制”：教研组活动例会制（每周一次）、校本教研领导小组例会制（每月一次）；三是建立一套与校本教研相适应的评价体系，制定了《教育教学考核细则》《教学教研成果奖励细则》；四是建立计算教师工作量制、档案管理制。
②完善教研组组风建设
管是为了不管，制度的建立是为了形成一种风气。我们把校本教研深深扎根在教研组活动中，业务领导重心下移，自上而下地从主角走向配角，着力创造校本教研生长条件：给予一定的自主权，确保校本教研的时间，保障每个教师的话语权，创造说真话的环境，努力营造“奋发向上、团结和谐有凝聚力、敢干敢创有战斗力”的良好教研组风。
我们把教研组的建设分为四个阶段：第一阶段是夯实各项工作阶段。教研组的的整体工作由学校整体构思，分步实施，确保每一个组的活动符合规范；第二阶段教研组长培训和教研组考核标准实施阶段，让每一个教研组长明确校本教研的目的、任务、内容、方法，为构建团队打下基础；第三阶段是教师自我规划发展阶段，让每一个教师都有一个发展的目标和工作的方向；第四阶段是学习型组织建设，初步形成合作、分享、学习、和谐的学习共同体。 
3、搭建三个平台，促进教师成长的专业化。
①学习平台
面对新形式下的教育，唯有不断学习，丰厚自我文化底蕴，把学习与研究结合起来，才能形成自己的真知灼见，顺应时代的发展。
（1）专家引领   一是请上海郑杰教授为学校发展制定规划，为吴三小的今后发展确定总体思路，构建符合素质教育的、现代化的办学模式。二是请李光洁、马青山、吕德星、罗昆霞等省特级教师、市学科教研员等作为我校校本教研视导专家组成员，定期到我校进行课堂视导、深度对话；二是组织观看窦桂梅、吴宗宪等名师的精品课录象，学习研究课堂教学。
（2）自主学习   每位教师根据学校的办学理念、培养目标、教学模式和自己的实际情况，确定相应的学习目标，从各种媒介中进行有针对性的学习。为鼓励教师学习，学校每年拨一笔专项资金，由专人负责，给教师订阅教育教学报刊杂志；另一方面规定教师每学期完成五个“一”：看一部教育理论书、写一本学习笔记、出一份试卷、写一篇经验总结或论文、写一本教学札记，并纳入教师工作量考核中；三是教师根据读书情况，提出热点、难点问题，学校举办读书沙龙。
（3）同伴互助   学校为促进教师共同成长，实施了三项工程：一是 “青蓝互辅工程”，即名师带学科带头人，学科带头人带骨干教师、骨干教师带青年教师；二是“城乡帮扶工程”：开展送教下乡、课改开放日活动，派骨干教师支教，培养乡村骨干教师，尽可能地给来校上挂的教师学习培训的机会。三是创建网上博客教育论坛，提供便捷、高效的学术交流平台。
②活动平台
为给教师提供锻炼、展示、提高的机会，我们开展了丰富多彩的教研活动，如教师基本功大赛、青年教师数学竞赛、教坛新秀评比、教学沙龙、教师论坛、教师博客评比、优质课大赛、教学能手评比等。由于每次活动都求真务实、公平公正，教师们在精彩纷呈的活动中争先恐后，在实践中发展、互动中提升，一大批青年教师脱颖而出。 
③科研平台
我们以课题研究为落实办学理念、培养目标、教学模式的重要切入点和突破点，以科研带动教研，使研究内容具有科学性、方向性和针对性。坚持教学研究常态化、问题化，切实解决学校发展、教师发展、学生发展的具体问题。
4、推行五种模式，促进课堂教学的精品化
学校坚持以课堂教学为中心，关注课堂教学中的焦点问题：如接受学习与探究学习的关系问题，规范制约与开放自主的均衡问题，预设与生成的协调处理问题等，探索交往性教学模式，使常态课堂教学向精品化发展。
①立体化教学视导 
为提高教师教学水平，我们对教师进行了全方位的视导，不仅视导教师课堂教学，而且指导教师撰写教案、教学札记、教学案例与反思、评课等材料。据粗略统计，每年度，我校专家视导组成员中，听课最少的是90节，最多150余节。批阅、整理、修改教师教研材料达千余篇。
②全员化公开教学
（1）人人献一课   学校每年开展“每人献一课”活动，即规定每位教师每学期都要开设至少一节校级或组内公开课。
（2）典型公开课   在保证人人参与基础上再重点锻造，组织安排教师分别承担不同类型、不同环境、不同任务背景下的各学科公开课任务：如课题展示课、新课改开放日公开课、送教下乡课、各类课堂教学大奖赛、研讨课。
（3）合作研讨课   我们关注教师的差异，让教师在互补共生中成长，在互动合作中共同发展，开展了一课四活动：“一课四活动”是集理论学习、个人个性、集体智慧、反思构建为一体的校本教研形式，它的的具体流程是：第一周主题学习、个人备课；第二周微格研究、集体备课；第三周抽签执教、反思重构；第四周抽签执教、反思再构，该模式在市、区教育局教研组建设活动中进行了展示，获得了好评。
③开放式听评课
课程整合观是新课改的一个重要理念。“身在此山中”才“不识庐山真面目”，不囿于学科的局限，才能从宏观上把握课程。同时，“他山之石可以攻玉”，学科间相互借鉴，校际资源共享，可以为教学注入新鲜血液。
（1）跨学科听评课   校内，我们提倡跨学科听评课，每年，每位教师听课均达30节以上，并大多附有“点评”，另外，对校级公开课，我们还开了综合点评会，集中组织点评。
（2）跨学校听评课   我们不仅请区内学校老师到校听课，而且还请区外的老城区的骨干教师都到我校听课。     
④全程式教学反思
教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路。为使老师形成反思的习惯，提高反思的水平，实现真正意义上的教学创新，我们采用专业指导、制度规定、榜样引领、成果展示相结合的方式。注重引导教师全程反思，课前带着问题和思考，课中注重反馈和调整，课后反思得失。一单元结束后，再进行一次集中反思，对这一单元的教学进行回顾，从中整理出一个典型案例，展开详尽的案例分析。我们坚持对教师的研究资料进行了收集、整理，每年编辑3本校办杂志《三小之窗》，精选了教师每年获市级以上奖的论文篇，区级以上公开课篇，教学札记、案例与反思篇。这项工作得到了上级领导的首肯。我校在东西湖区率先开展了博客教研，此项举措得到了《武汉晚报》的宣传推广。目前，教师已把反思当作工作常态，一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，并日益感到写得轻松，尤其是教师建立了个人博客后，博客反思更成为自觉行为。如管宗珍老师一个月内撰写的反思多达28 篇。
⑤多元化教学研讨
为使课堂教学的研讨扎实有效，我们坚持四个原则：“人人参与、常态进行、就事论理、重在改进”，并且使形式多元化：有不分时间地点，不拘形式的“随机研讨”，有邀请专家、骨干教师把脉诊治的“会诊研讨”，有备课组提方案、教研组集中研究的分层研讨，还有对比研讨（对一课多构、一课同上、一课共磨的研讨）、网络研讨（学校有电子备课室一间，电脑25台）。
坚持素质教育思想，提高教师的专业水平，校本教研功不可没。但我们应该清醒的认识到，要使教师把先进的教学理念要转变成相应的教学行为，需要长期的实践与积累，所以校本教研的过程应该是不断实践、不断反思的过程。只有这样，教师才能不断缩短理念与行为的距离，走向理想课堂的境界。
要使教师走可持续发展道路，还要有相应的制度做保障，如建立科学的评价机制，完善的激励机制，促使教师主动发展。要加大校本教研的科研力度，使得校本教研的渠道更广泛、方法更科学、实效更明显。
要使教师，特别是骨干教师的专业水平有一个质的飞跃，学校还必须为他们搭建专业引领的平台，比如说，请学科专家来把脉，甚至拜学科专家为师等等。
同时在校本教研过程中，学校领导还要正视教师的差异性，给教师以人文关怀，允许在求同中存异，以求得最适合自身的发展。