赏识教育要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命，善待生命的进程中，发现学生的潜能，唤起学生的自信，扬起学生的激情。赏识教育的本质是信任学生，爱学生。著名特级教师斯霞说过：“我没有什么成功的秘诀，如果有的话，那就是我全身心地爱着学生。”学生从教师的赏识中，可以体味到爱的力量，可以感受到集体对他的评价和社会对他的期望，认识到自身存在的价值，进而产生一种自豪感和自强不息的精神，这是学生成长的内在动力。
　　陶行知当校长时，有一天，他看到一男生用砖头砸学生，便将其制止，并让他到校长室去。陶行知回到办公室的时候，男生已在那儿等候了。陶行知掏出一块糖奖给男生：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着，又掏出一块糖：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖你一块糖。”这时，男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又掏出一块糖：“你已认错了，我再奖你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”这就是赏识教育的力量。它使我们明白：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱学生。爱一个学生，等于培养一个学生；讨厌一个学生，等于将要毁掉一个学生。教师尊重学生，宽容学生，就能唤起学生的进取心，从而自觉地进行思想转化和行为控制。

　　著名赏识教育家周弘说过：“就精神而言，每个幼小的生命仿佛就是为了得到赏识来到人间的。”于是，我常常提醒自己：爱，不能仅仅在心里，还得有行动。楠性格内向，基础也较弱，上课从不回答问题。那节课上，当我发现他跃跃欲试想发言却又遮遮掩掩时，就毫不犹豫地叫了他。他吃了一惊，胆怯地站起来，不知所措，说话也语无伦次了。我重复了一遍问题，微笑着注视他，鼓励他：“别紧张，说错了没关系。”在同学嗤嗤的笑声中，楠紧张地涨红了脸。我耐心地等待，给他思考的时间，帮助其自悟自得，在我充满期待的启发下，他终于圆满地完成了这个问题，我适时赞赏：“说得太棒了！坐在游船上，苏轼、鲁直、法印三位好友，一边畅饮美酒，一边欣赏两岸美景，是何等的惬意与舒心！这难道不是人生的一大幸事么！你的回答很形象！”从此，我发现楠的目光特别透亮，上语文课也特别有劲，腰板也挺得直直的，有时还能够响亮地表达自己的观点，甚至还敢于跟同学争辩呢！

　　人人都渴望得到赞赏，赞赏不仅能增强人的自信和勇气，而且还能够获得追求自我完美的力量和追求人格升华的激情。试想，当楠表现得结结巴巴、断断续续时，如果我生硬地打断他，让他灰溜溜地收场，那么，这个原本就缺乏自信的孩子也许就会更自卑，更自闭，也许会永远合上含苞欲放的花瓣。赞赏，是激励孩子的良药，对孩子多一些赞赏，少一些指责，多一些鼓励，少一些苛求，就会得到许多意想不到的喜悦！

　　在实施赏识教育时，教师要了解学生的身心需要，客观分析学生的心理状态，根据实际情况进行鼓励。对顽皮及外向的学生不能总是批评，要多表扬和肯定；而对优秀的学生和内向的学生不能表扬太多，应给予一些批评或指出不足。教师要赏识每一个学生，善于发现每一个孩子的优点，公平、公正地对待每一个学生，引导学生互相学习，互相帮助，从而建立良好的师生关系和同学关系。赏识的言语一定要少而精，少些评价、判断性的语言，多些描述、叙述性的语言，过度的表扬赏识，有时会让学生觉得虚伪，从而刺伤学生的自尊心，并失去对教师的信任。

　　赏识教育必须持之以恒，教师要不断地发现学生的优点和长处，为学生的每一点进步而加油呐喊，让学生在“我是好学生”的感受中，把这种外在的激励化为其内在的发展动力。