【摘要】：兴趣是学生学习最好的老师。高中生在历史学习中，兴趣的高低与学习效果的好坏紧密相连，学生具有浓厚的学习兴趣，在学习中就能够更加投入，为历史教学提供重要的动力保障，一旦学生对历史学习没有兴趣，必然会影响到学习的积极性，对教学活动的有效开展产生制约。所以，在高中历史教学中，教师一定要注重对学生学习兴趣的激发，通过对教学活动本身进行优化与改进的方式，找准突破口，抓住重点，有效激发学生的学习积极性，为教学活动的开展奠定基础。

【关键词】：高中；历史教学；兴趣；激发

许多教师在教学中都有着这样的体会，浓厚的学习兴趣是师生开展互动的有效润滑剂，也是学生不断探究深入的源动力。将学习兴趣的激发作为抓手，能够在教学中抢占先机，更好地开展教学活动。

一、通过改进教学设备来实现激趣目标

历史是一本浩瀚的长卷，高中历史教学除了应当让学生知晓历史知识，还应当让学生内心受到历史情感的教育。以往的教学中，许多教师将全部的着力点都放在了应付考试上，导致教学中出现了重“应试知识点，轻教育感悟”这样的片面现象，尤其是对于创设浓厚情境没有兼顾到位，对学生学习活动产生了影响。在教学中，教师要能够立足教材广泛收集资料，整合资源，将历史教学内容中所蕴含的情感激发出来，在这一过程中，多媒体教学手段能够发挥积极的配合作用。比如，笔者在开展“甲午中日战争”相关内容的教学中，借助多媒体教学手段，在设计教学时就下载了《甲午风云》等相关题材的影音资料，课堂教学中穿插播放，在这样的教学活动改变了单纯的口头讲解，取而代之的是影音资料播放这样的新奇形式，一方面学生在沉闷的教学中，感受到了活力，同时思想受到的震撼程度更深。在视频教学中，北洋舰队的战士们不怕牺牲、勇往直前的爱国精神，感动了每一位学生，笔者趁势引导学生从两个方面感悟这一视频资料的寓意，一方面对北洋舰队的勇士们表达敬佩之情，对其爱国主义情感致以崇高的敬意，另一方面也更加直观深刻地领悟了清政府的无能腐朽，通过这样的演示，学生对于“落后就要挨打”这样的道理理解得更为深刻，对于激发学生的爱国热情以及增强学生肩上的责任感都具有积极的促进作用。

二、通过引导思维深入来实现激趣目标

笔者在教学中发现，直接的灌输式教学模式之所以教学成效较低，是因为教学中没有能将学生的学习思维调动起来。所以，笔者在教学中有意识创造思维的碰撞点，用疑问的形式对学生进行引导，尤其注重运用对比方式，增强学生的研究欲望，积极投入到学习之中。比如，在《雅典城邦的民主政治》一课的教学中，笔者就运用对比的方法设置疑问，引导学生开展学习，取得了比较好的效果。笔者首先从时间入手，要求学生对比雅典实行民主和中国初步接触民主概念在时间上的距离，学生的学习兴趣立刻就被调到起来，学生在相互讨论分析之中发现，中国人真正对民主开展系统研究和理念推广的时候可以追溯到上世纪新文化运动期间，但雅典在两千五百多年前，就已经在一定程度上推行了民主制度。再回首当前世界各国实行的代议制度，雅典人在两千五百多年前就已经构建了以全民参与为显著特征的民主体制，民主化进程之高，达到了史无前例的水平。在这样的对比分析中，笔者引导学生的思维逐步深入，学习积极性被有效激发出来，对于《雅典城邦的民主政治》这一课的教学内容产生了强烈的学习欲望。

三、通过增加历史故事来实现激趣目标

历史是由历史人物以及历史事件糅合的一部巨著，历史教材中的一句话，在历史长河中甚至就是上百年的精华浓缩。历史教学内容的相对枯燥，导致教师在教学中难以实现游刃有余的自主发挥，所以，教师在教学中一定要创新理念，增加教学容量，尤其是立足学生的认知特点，适当增加一些趣味性的故事，优化教学过程，将学生学习兴趣激发出来。比如，在《中央集权与地方分权的斗争》一课的教学中，笔者发现学生对这一课历史内容的学习积极性不高，为了扭转这一局面，笔者特意从历史题材的影片中下载了五分钟的视频资料，选取的是宋太祖赵匡胤为了强化中央集权，采取杯酒释兵权的巧妙手法达到自己目的的这一片段，短短几分钟的现场播放，无需教师作过多的评述，学生对于中央集权和地方分权斗争的背景、原因、激烈性等方面加深了认识。同时，在学习中听一听历史故事，也是对学生身心的一种放松，有张有弛的教学节奏能够缓解学生对历史学习的枯燥感，不但可以实现加深学生理解效果的目标，还能够有效激发学生学习历史的兴趣。

四、通过开展专门活动来实现激趣目标

立体教学模式，就是将教学活动从单纯的课堂向课外延伸，通过对校内外有效资源的整合，借助于各种专门的载体，强化学生对学习内容的理解，同时提高学生的学习积极性。比如，教师在开展某一章节的历史教学之后，可以针对教材内容开展相关方面的拓展，笔者在《抗日民族统一战线的初步形成》这一课的教学后，笔者要求学生借助于网络或者查资料等途径，对促成抗日统一战线的时机、结果进行深入的分析，针对两者之间存在的联系及必然性作了分析，进一步理解了教材的内容。另外，笔者在教学中还注意观察分析学生，对学生中存在的不同观点，不直接纠正，而是在细心筛选的基础上，组织学生进行分组辩论，让学生通过思维的交锋来加深对教学内容的理解。比如，在判断秦始皇功过之间的问题上，学生观念不一样，对此，笔者专门开展了一场辩论比赛，引导学生对秦始皇功过是非客观公正地理解。另外，笔者还充分发挥历史教育场所作用，例如抗日战争纪念馆、新四军纪念馆等等，通过组织学生在这些场所开展活动，接受教育，让学生增强历史责任感和紧迫感，激发爱国主义情感。

由此可见，高中历史教师在组织教学活动时，一定要注重激发学生的学习兴趣，从多方面入手，为教学活动的有效开展奠定良好的基础。