在我们的教学中，同样的努力，同样的付出，但老师们的教学效果却不尽相同。究其原因，我认为关键是课堂的教学效率。就具体的历史课来说如何提高课堂教学的有效性，让历史课堂焕发生命的活力？下面就结合自己的教学实践，从以下五个方面谈谈。

一、紧扣教学目标 做到有的放矢

教学目标是开展有效教学的首要环节,是课堂教学的灵魂和指南针。课堂教学目标是一堂课的“路标”，它规定了整堂课的步调，对课堂教学起着导向作用。对教师来说，它具有“导教”的功能，对学生来说，它具有“导学”的功能。如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平,就必须全面关注教学目标。然而在实际教学过程中，我们最容易忽视的地方往往就是教学目标。大部分教师在备课时，都很难做到去深入研究每一课的教学目标，或者并没有完全理解教学目标的真正含义。有很多老师将教学目标表述成放之四海而皆准的大空话，缺少针对性，过于空洞宽泛，缺乏可操作性。或者有些教师虽然制定了教学目标，但是与他的教学实际脱节，并没有用教学目标来指导他的教学。比如有些老师在他的教案中制定了通过小组合作探究某某问题，培养学生的自学能力和合作精神这样的教学目标，但在整个实际教学过程中并没有看到他把学生分成小组，也没有开展任何活动，自然这样的教学目标只能是一句空话。

我认为教学目标的制定应该注意以下几个方面：第一，从教材内容出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性。第二：从学生出发，避免教学目标设计的过高，无法实施。第三：从整体三维目标出发，实现目标的完整性。教学目标是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。

二、结合“学案导学” 实现教学相长

近几年来，我们学校一直在推行“学案导学法”，虽然对这一方法老师们褒贬不一，在我看来，若能将其合理地利用起来，对于提高教师科研水平，改进教学方法，对于提高课堂教学效率还是有很大帮助的。传统教学使学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习，而“学案”的使用指导学生学习。我们通常提前一周将学案发放到学生手中，让学生借助“学案”进行有目的预习，初步掌握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中提出的问题，通过预习，有利于学生带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课效果，而且经过预习，对课本有了一些了解，在课堂上就有更多的时间对教师讲授的内容进行思考消化。同时，教师通过批改“学案”，可以及时发现学生在预习过程中出现的问题，并根据学生预习情况调整备课方案，结合学生的“质疑问难”展开教学，对于大部分学生通过预习可以自己解决的问题少讲或者不讲，或者让学生自己讲，而对于较难的问题，学生错误比较多的问题则精讲，重点去讲，真正做到“教”为“学”服务，教学相长，提高课堂效率。

总而言之，课前预习是求知过程的一个良好开端，预习这个头开好了，就能为课堂教学搭好桥铺好路，大大提高课堂效益。

三、注重导入设计 激发学习兴趣

常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌槌击到学生的心扉上。让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去。从而提高学习效率。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3--4倍。

在上《祖国统一大业》一课时，我这样导入新课：出示《祖国江山一片红》邮票的图片，并设置悬念：这张邮票于1968年11月25日邮票首先在北京发行，发行时间不到半天便急令全国各地邮局停售，邮票要全数退回。但已有个别邮局提前售出了这枚邮票，致使有少量邮票流出。“一片红”发行存世数量少，成为新中国邮票中著名的珍邮，并名列世界珍邮之中。为什么国家要停止销售这张邮票？带着这个悬念，学生很快进入课堂教学，全身心的投入到本节课中去。在学习《工业革命》时，我用了著名电影《泰坦尼克号》中的相关片段：让学生尽可能体会到电影《泰坦尼克号》中主人公浪漫、真挚的爱情氛围和泰坦尼克号最后的悲剧情节，然后提出问题：“这艘堪称世界上最大规模的豪华邮轮在当时为什么能够被建造出来？当时有没有办法让濒临绝境的泰坦尼克号免于撞上冰山？”带着这些问题，让我们共同走进第7课《工业革命》去寻找答案。总之，教师在课堂教学开始时，要根据教材的内容、学生的实际情况，灵活多变地选择相应的导入方式，使课堂教学趋于完美，达到事半功倍的效果。

四、建立师生合作 实现完美结合

随着新课改的不断深入，我们惊喜的发现课堂教学发生翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而教师却逐渐找不到自己的位置了。“把课堂还给学生”，“老师在课堂上讲课的时间不超过10分钟”这样的要求越来越多了。我认为在发挥学生的主体性的同时，不能忽视教师的主导作用。教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。有些教师盲目认为讲得越少越好，觉得讲多了就会有“满堂灌”之嫌，讲多了就是“填鸭式”，倘若碰到观摩课、示范课、评比课等那更是要多让学生讲，多让学生活动，自己少讲或不讲。更有一些教师为了发挥学生的主体性，对学生的合作、探究活动不加任何指导，对存在的问题，也不进行评价反馈，整堂课教师没有起到任何“导”的作用，误认为只要教师不讲或少讲了，学生的主体性就得到了凸现。

我认为“学为主体”不是单一的以“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”；“教师为主导”也不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”，二者是既相互区别又相互依存的统一整体。只有正确处理好两者之间的关系，将教师的主导和学生的主体有机结合，才能真正的实现课堂教学的有效性。

五、开展丰富活动 进行体验学习

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。现行高中历史教材的部分内容设置深奥缺乏趣味性，学生面对理论多、结论多过程少的教材，无论如何也提不起兴趣。所以在教学中，我们应大胆的抛开教材的束缚，将更多更丰富的内容引入课堂。开展 丰富的活动，进行体验性学习。

在学习《中国民族资本主义的曲折发展》一课时，我根据课本内容编排了这样一个故事——《老人与梦》，我给了学生故事的开头——1895年，中国一位资本家开了一家纺织厂，同年，他的儿子也出世了，取名为实业。他心里有一个梦：希望自己的企业不断发展壮大，实现实业救国。建厂初期由于清政府放宽了对民间办厂的限制，厂里效益还不错。那么他的梦最终能否实现呢？接着，我分别给出了几个时间段，然后让学生根据本课的内容，关于这个厂的发展状况，给出比较合理的续写，并给出你的理由。这样，本来一节很枯燥的历史课立刻变得丰富起来，学生立刻被这个故事吸引，开始了他们的续写。再如，在学习《罗斯福新政》一课时，我让学生以小组为单位，结合当时美国经济困境献计献策，在各组讨论、发表意见。创设这样的活动，使学生在一种主动学习的氛围中，不但学到了知识，而且感觉到学习的乐趣，提高了教学效率。当然，活动毕竟只是教学的一种手段，任何教学活动都应该围绕着实现教学目标而展开，也就是活动要有时效性。否则活动成了摆花架子，就会适得其反。

总之，在教学中，只要真正的以学生为主体，把激发学生的积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，寓教于乐，不断转换并采取有效的教学方法，课堂教学的有效性就一定能够不断深化下去。