随着课程改革的不断深入，各式各样的优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下让人陶醉，这种精选教学内容、调动教育资源、安排课堂环节、布置课堂台词、炒作课堂气氛、煽动学生热情、设计自我形象、追求完美效果的课堂教学回到现实却很难达到预期的教学效果，而现实教学中也往往很难象公开课、观摩课那样进行。常态下的课堂，才是学生和教师日常经历的教育生活，无论从时间和数量上，常态都占绝对的比重。常态下的教育，对学生才是最有价值的。但是，朴实的常态，并不意味着允许平庸，不追求效果和质量。上好常态课才是提高教学质量的根本保证。如何上出常态课的精彩，笔者结合教学实践，从教师层面做了以下几点总结：
一、教师要努力使自己拥有驾驭课堂的教育智慧
    教育智慧，是课堂上的一些巧妙的教学技法，是处理教育教学活动过程中出现的一些细枝末叶事件的好的教育习惯。然而教育智慧并非天生的，也不是能从书上生搬硬套的，是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践并且不断反思和积累过程中逐步形成和发展起来的，是一门教学的艺术。华应龙老师的课给人一种自然和真实的感觉。这种自然和真实源于他多年来地探索。为了练就过硬的教学基本功，他创造了“自我评课”：一边上课，一边给自己的课录音；课后一边听录音，一边反思，并请同行指教。利用节假日，阅读大量的教育教学书籍，充实自己的大脑。他将在篮球场上学到的尊重延伸到课堂。这才有了自然而真实的课堂。又如徐斌老师在工作最初的四年里，从《九章算术》到《尝试教学法》，从《儿童心理学》到《给教师的建议》，阅读了50多部理论书籍与2000多本教育期刊。与布鲁姆、苏霍姆林斯基、陶行知的“亲密接触”使他开阔了视野，提升了理念。在参加各级各类的赛课后，他不失时机地向专家、同行们讨教。这才形成了“结构严谨、注重交流、多层并进、全面感染”的教学风格。            
常态课堂更需要教育智慧，拥有了教育智慧，教师就能机智的处理课堂上随即生成的教学资源；拥有了教育智慧，会使我们的课堂变得鲜活起来，让看似冰冷枯燥的数学变得妙趣横生；拥有了教育智慧，会让优异的孩子灵机闪现，会让孩子在错误之后一步步引向成功，感悟到思考的神奇；拥有了教育智慧，才会创造一种真实自然的师生、生生互动的有效课堂。
二、教师要准确的把握大纲和教材
教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。要想教的好，全在于运用；要想运用的好，全在于吃透。只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教得轻松、学得轻松、学得愉快。常态课是朴实的，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，是原生态的。它需要的是教学的实实在在，因此，教师要努力做到教学内容的充实，对教材的准确把握。在课前合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键；要把数学教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，让学生感到生活中处处有数学。有了对教材的准确把握，才会有高明的教学方式、方法，有了这些方式、方法，才能让学生乐学、易学，使知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶，等等。
三、教师要理解和尊重学生
我们面对的学生不是装知识的口袋，不是机器人，而是有血有肉有感情的人。他们不但需要知识，而且需要理解和尊重，需要肯定和激励。新课程背景下的常态课要以学生的发展为本，尊重学生，理解学生，真正为学生着想。每一堂数学课，每一次提问，都要站在学生的立场，以孩子为出发点。在课堂上，教师要关注学生的一举一动、一个表情、一声叹息，充分去了解学生，研究学生。在课堂上，良好的师生关系是建立在相互尊重的基础上的。教师要做到尊重学生，而尊重学生，就必须尊重他们的人格，尊重他们的潜能，尊重他们之间的差异，尊重他们的思维方式，尊重他们出错的权利。刘可钦老师是我们的榜样，当学生迟到时，她从不会批评，而是说：“你瞧，我们都在等你呢。”“我们都在为你担心呢！”检查学习效果时，她很少说：“不明白的请举手！”而是让“听明白的点点头”、“完成任务的笑一笑”，刘老师就是这样用她的爱心小心呵护着孩子们的自尊，用无限的信任和宽容去爱孩子。又如华应龙老师当学生在课堂上答错题时，华老师总会从中找到值得肯定之处，既让每个同学能勇敢地站起来表达，又要让他能体面地坐下去，以保护每个孩子的自尊心。做到了尊重学生，肯定会得到学生的尊重。彼此若能尊重，师生关系肯定是和谐的，师生关系和谐了，课堂教学也就有效了、精彩了。
四、教师要努力创设一种师生之间自然合作、有效交流的动态过程
课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，“课堂交流”已显得尤为重要。让学生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之一。课堂上的“有效交流”是师生之间一次真诚的对话，这种对话已不但但是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生，在“有效交流”中活跃思维、增值知识，课堂，在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境、一种平等的对话情境。 
常态课上师生活跃，特别是学生的学习，所受的限制也较少，教师与学生配合很自然默契，课堂上精神放松、情绪正常；不象优质课、观摩课、示范课上师生的注意力都有了或多或少的转移——效果怎么样？这种功利的想法无疑会流露到课堂教学中。师生之间、生生之间在巨大的心理压力下不能得到有效的交流。常态课师生在自然状态下，教师易于做到灵活应变、适时介入，继而引发学生的层层涟漪。学生也能在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通、相互理解，催生出创新思维的火花。因为教师不必担心一旦闪失造成的损失，学生学起来也比较活跃、自然，他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效的交流。师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成课程。因此，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，让学生的潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，使课堂教学更有效。
通过常态课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这就是常态课堂的有效教学。作为一名教师，要勤于学习，善于反思，不断积淀自己的教育智慧，努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者，假以时日，在新课程背景下的常态课定能精彩无限。