课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前，我国的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦，学生学得累，然而学生却没得到相应的发展，教育教学效果差。自从事教学工作以来，笔者一直在寻求高效的课堂教学。望能与关注中小学课堂教学改革的同仁进行沟通和交流。
      一、不可为改革而改革
为了让更多的信息在有限的时间内传递，全面提升教育教学质量，我们对传统课堂的教学形式进行了改革。我们并非完全地否定传统形式的课堂教学，而是在此基础上进行扬弃。课堂教学改革绝非发明创造，而是一种改旧革新的活动。“课堂教学改革”不是学校的自发性活动，学校担心改革会对教学质量产生负面影响，所以只是通过几节示范课、几次教研活动、几条标语、几块板报的形式来渲染课改的气氛，应对检查。看来让广大教育工作者从自身工作实际出发去认识“课堂教学改革”是非常必要的。
      二、不可按部就班
由于我国区域经济发展水平的差异，使得教育发展极不平衡，县与县之间、学校与学校之间存在不同情况。但这绝非是不改革的理由，恰恰是改革形式与内容多样化的基础。
外出学习，颇有心得，见贤思齐，急于推行。2011年我县全体教师分批去宜川参观学习“先学后教”的高效课堂及学校内涵发展的一些专业知识。回来后，开始在四年级以上班级进行课堂教学改革。变教案为学案，变课堂为学堂。将学习的自主权完全地交给了学生。通过课前预习、合作交流、课堂展示、检测达标、课后拓展，一年下来我们觉得导学案的编写质量低，学生自学意识差，搜集信息的渠道和时间少难以完成学案中的自学任务。展示形式单一，课堂检测达标率低。像这样不经过把自己的脉，用他人的药方治疾的课堂教学改革近年来层出不穷，孰不知“履不必同，期于适足；治不必同，斯于利民”之理。因此研究学校的实际教学情况是开展课堂教学改革的前提。
学校的教育教学工作除硬件的基础设施之外，就是“人”——改革者，尤其是改革的发起者和领导者——校长。校长应具备较高的教育专业素养，有能力去指导学校的教育教学工作；要有一定的教育思想，能从社会的角度来审视自身工作的不足，并开展包括教师在内的教育活动；要有研究实际情况的意识和解决实际问题的能力与策略，对影响教育教学工作的问题不可视而不见。
研究学生情况和学科特点，找准改革的突破口，确定科学合理的改革形式。专人负责学校改革的动态记载，收集本校课堂教学改革过程中的第一手资料，及时反馈交流切实改进，抛开类似于“没有不会学的学生，只有不会教的老师”等高空言论的影响。立足本校实际，真改实革，让实践去说话。
       三、不可脱离实际
      如今的课堂设计，存在着重三维轻四基、讲形式略实效、求完美失个性的趋势，这与新课改的精神背道而弛，学生的学习浮于教学目标之外，在课堂教学活动中基础知识蜻蜓点水，各种能力浅尝辄止，情感态度一带而过。教师的引导过多针对课堂气氛，不惜各种教法与手段一涌而上，其结果一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点把握不准，认识不清；另一方面，剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，带给他们更多的“迷失”，不利于思维能力的提升。教师在设计课堂教学、选择教学手段时，应全面了解学生的兴趣爱好、知识水平、学习习惯、思维方式，采用利于学生把握教学内容的教学方式，选取促进学生全面健康发展的教学手段。为了追求形式而探究，烘托气氛而活动，实际上是违背新课改的一种舍本逐末的做法。
事实上，课堂教学改革是一个只有起点，没有终点的过程，从思想到文化有多远，课改的路就得走多远。新课改给教师带来的变化是前所未有的，对于每位教师来说是挑战，也是机遇，更是磨炼和提升的过程，我们要做的就是紧紧把握契机，成就自己，不断反思、不断积累、不断探究，让自己快速成长成熟起来。教师不再是学生的活词典，思维库，而应是引领学生打开智慧大门的金钥匙，学海泛舟中的航标灯。