课程应由“蜂窝煤”走向“井水”

“蜂窝煤”式的课程指只管自己管道的通畅，而相互不往来；“井水”则不同，井自身越往下挖掘，水则从四面八方渗透过来，与周遭相互关联。学校的课程应该更像“井水”相互渗透，而不是“蜂窝煤”互补相干。

人的学习原本是在自然混沌的状态下进行的，并非严格按照学科的知识逻辑顺序。两岁之前几乎学会了作为人的一切生存技能，并未说今天刻意教走路，明天专门学说话，而是处在一种交杂的状态自然习得。现行的分科教学人为将知识割裂，是工业化时代为了提高效率的产物，是以福特第一条生产线下水为标志，批量生产减少成本而牺牲个性化。现行社会是以3D打印机为标志的信息化时代，低成本的同时满足个性化需求。

课程也应适应时代发展的需求，在多样化和选择性上下功夫。因此我们天问小学提出了“3+X”课程体系。“3”为必修课程：即国标基础课程（语文数学等）、学科拓展课程（仅仅学科教科书是不够的，所以将语文数学科学等学科进行拓展）、综合实践课程（又称年级课程）；“X”为选修课程，也分为三类：兴趣课程（开设有30多项）、特色课程（根据特色老师而开设的）、社团课程（学生自组织）。

“X”选修课程为孩子们提供了丰富多样的选择，可以满足自己的爱好。学校对选择性课程有明确的规定：将选修课又分为体育、艺术、科技和多元文化四个类别，在小学六年里必须选修三项才算合格，体育、艺术须至少各选一项，科技和多元文化选一项。

而必修课中的综合实践课程，以年级的形式存在：一年级入学课程、二年级规则课程、三年级传统文化课程、四年级责任课程、五年级红色课程、六年级毕业课程。以年级综合实践活动的方式将学科知识融入其中，将各学科课程像“井水”相互融合。

 

校庆也可以是课程

校庆，一般是搞一台文艺节目，请几位重量级人物，对前期的成绩总结总结，庆祝庆祝。往往是准备半年为了一天，老师和学生忙忙碌碌又觉得收获不大。如何将校庆资源更好更多用在学生和教师身上，用在促进学生发展和教师成长上？本着“做事就是发展人”的理念，我们将校庆开发成“我为校庆添光彩”的实践课程。

校庆课程的目的设计为三方面：促进孩子的交际、表达能力；锻炼孩子的收集、合作能力；提高孩子的规划、创造能力。每个目标下面设计有三项活动。“交际表达”类设计的是：校友眼中的天问（当小记者采访校友），我是天问调查员（调查天问美誉度），我是天问小达人（设计与天问有关的游戏并秀才艺）；“收集合作”类设计的是：天问历史博物馆、我与天问小故事、天问文化微传递；“规划创造”类的活动是：我眼中的天问（绘画）、我是天问美容师（装扮）、未来的天问校园（想象）。每项活动都有具体的任务描述、明确的作业目的和可操作的评价方式。2014年的整个暑假，全校孩子都围绕着校庆课程收集资料，亲身实践。

9月为校庆月，每周都有项目活动展示。有的分班举行，有的分年级举办，有的利用课间操时间全校展示。天天有活动，周周有高潮。9月30日的收官活动，操场布置有9个蒙古包，每个蒙古包里汇聚着一个活动项目的经典作品。全校孩子拿着“校庆通行证”一一体验、学习、感知，每通过一项即得到一个印章，收集完所有印章即可抽奖。

一整天，孩子们就像过节一样乐得其所。走进每个蒙古包，有优秀作品的作者现身说法，有的项目甚至需要参与其中表演体验。在欢乐的氛围中，在孩子们相互的对话、互动、接触中，相互影响，相互启发，相互学习，正印证了“当不以学习为目的时，孩子们表现出来的恰恰是学习本身”。

这样的校庆，才是学生的。才是促进学生发展的。才是将学生放在中央的。才是眼中有人的教育。