班主任作为既承担教学任务，又作为班集体的组织者、管理者，历来是学校教育的重要力量。面对日新月异的教育形势和不断更新的教育观念，特别是目前所倡导的“以人为本”、关注学生的个性等教育理念。：越来越多的优秀班主任感到做班主任工作力不从心，越来越多的学生不满意班主任的管理。教师、学生、家长、学校、社会同时聚焦班主任工作，也给我们的班主任工作增加了太多的压力。

初中到高中是一个学生身心、学业各方面的重要转折。俗话说“良好的开端是成功的一半”，尽快引导学生适应高中生活，把新的班集体带上正轨，是每个高中起始年级班主任的首要任务，其工作的质量也直接影响到学生在整个高中阶段以及今后人生的发展。班主任以培养高素质人才为己任，在这种情况下，我认为班主任的工作应实现从经验型管理→制度型管理→即把以人为本当作指导思想，也就是我们要倡导的新的理念。班主任要搞好人文关怀，，把学生当作活生生的、有血有肉的，有丰富内心世界的人来看待，才能真正作好工作。那么怎么去管理好一个班呢？下面我就从以下几个方面谈一谈自己的看法：

 

一、       深入了解学生的生活和思想实际，建立完备的学生学习、思想档案。

开学初始我便通过学校组织的军训，通过观察、访问、谈话已初步了解了班上学生的思想与学习情况，为以后工作的开展奠定了基础。在日常的学生管理中我特别注重要求学生完成好每周的周记，对每篇周记都认真阅读并作出鼓励性的评语，同学们都愿意把心里话对老师讲，通过周记进一步了解了学生的真实思想状况，为工作提供可靠的客观依据，一直坚持到现在，效果很好。每二周我们还会认真填写学生《学校—家庭联系手册》，上面向家长如实反映了孩子近期的思想、学习情况，还有“孩子的话”、“家长的话”，它是孩子在成长过程中较为完善的档案材料，认真做到这点很不容易，这同时也考验了班主任的工作态度、耐心和责任心。

 

二、与学生建立民主、平等、和谐的良好师生关系。

现在的高中生，已经基本形成独立的人格，独立的人生观和价值观，所以一个老师首先要尊重学生。在这种尊重的基础上再用情感去教育学生，人非草木，熟能无情。所以说，指情感教育能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。就是因为这一个原因，一般年轻的班主任要比年老的班主任更易与学生建立良好的师生关系，更易与学生打成一遍，这也是年轻班主任一个优势。但是如果只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的放纵与随意。也会造成管理上的困难。所以制定切实可行的班规也是必不可少的，通过制定班规，提高学生的认识。

 

三、 让学生参与制定班规，激发自主意识

 我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。
    学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。陶行知在《学生自治问题之研究》中具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。” 因此我在刚接手新班级时，通过了解、结合班级学生的实际情况，采取“以规治班”的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校制定的《一日常规》不一样，它具有可操作性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期被评为军训先进集体，在学校举行的运动会上容获体育道德风尚奖，班级中也没有违反学校的规章制度。


四、健全班级组织机构，坚持自我管理
　　班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，缺乏主人翁意识，再加上学生在这个年龄段的一些性格和心理因素。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1．成立学生信的过的班委会和团支部
　　让学生主动参与班集体管理，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理。
2．实行制值日班长
　　值日班长是经推选产生的临时班长，由六位同学组成，每天有一位同学负责当天班级的日常事务。认真填写好值班记录。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。


五、发挥学生主体作用，全方位指导学生的学习。

一个优秀的班主任首先应该是教学上的标兵，这需要我们掌握学生认知发展的规律，考虑学生的年龄特征和身心发展水平，不只是学习方法的点拨，更要从全方位予以指导。我先从明确学习目的入手，指出读好书、考上理想大学，于国于家于自身，都有利。再要求学生端正学习态度，由“要我学”转变为“我要学”培养良好的学习习惯。然后加强学习方法的指导，否则，学习只能事倍功半。如：自习课，我总提醒同学，铃响就应该开始学习，习惯成自然，就不会让时间悄悄溜走。结合同学的实际和对所学科目上面临的困难，像数学和英语，我请成绩好的同学介绍个人的学习体会，请各科任老师分别传授学科的学习方法。我也现身说法，介绍“五先五后”的学习方法。即先计划后学习，先预习后听讲，先复习后做作业，先独立思考后请教别人，先打好基础后灵活思维。这些做法都取到了一些效果。


六、调动学生主动参与学习的积极性，合理运用鼓励性评价，增强学生的成功体验，多方面为学生创造成功的机会。

我们的教育一直以失败教育为特色，强调“失败乃成功之母，不幸仍是最好的大学”(巴尔扎克语)。长期以来，考试也似乎以考倒学生为目的，忽略他们的身心发展与实际接受能力，导致学生自卑、厌学、自暴自弃等行为的发生。刚接手正阳高一（5）班，我就想换一种教育方式，试一试从肯定性评价入手，看一看效果和以前的有何不同。主要原则有这样几条：1.全面客观；2.以鼓励为主；3.有发展性。肯定性评价对孩子来说也能引发自我评价，从而进行自我教育，达到良性循环。我的口头禅有：“没关系”、“再试一试”、“事后一百分”，使他们知道现在是“什么样”，下一步该“怎么样”，明确进取方向。如：每次月考或期中考试后都会分别找每位同学进行鼓励性的谈心。每次讲评试卷前，我先要求学生检查自己失分的原因，并统计出分数，加在实际得分数边上。我向学生指出这个分数是他们通过努力可得的分数，三年下来就上了一个台阶。这样做，避免简单一句或好或坏的评语，以心理暗示的方法鼓励学生小步子迈进。近一学期来，有很多同学的成绩持续提高，一些同学的成绩已进入到平行班中的优等生行列。

学生们是活生生的人，他们有理想，有情感，有个性。他们渴求知识，具有潜在的创造力，各人生活经历也不一样，形成了不同的知识经验，不同的性格气质，不同的兴趣爱好，因而教师要善于洞察学生的心理，了解学生，因材施教、因势利导。作为教育者应该诚心诚意地尊重、理解和信任学生，只要做到时时以学生为核心，处处以学生为本，就能使所有的孩子健康快乐的成长，就能为祖国培养出高素质的人。