班级管理从根本上说是对人的管理。“以人为本”是班级管理的客观要求，也是班主任做好班级管理工作的出发点和归宿点。

在日常的教育教学实践中，在“以人为本”理念的指导下，笔者通过倾注人文关怀，重视环境熏陶，着力营造有利于学生全面发展的人文环境，在工作实践中收到了较好的教育教学效果。在此我愿与同行进行交流和切磋。

“以人为本”首先要创设民主宽松的班级环境，与学生平等对话

师生关系只有是平等的，才有真正意义上的平等对话，教师才能真正理解学生，学生也才能向老师敞开心扉。为了创设民主平等的教育环境，平时我不断地在内心深处与自己对话，不断地反思自己的所作所为，经常告诫自己，既要从大处着眼，更要从小处着手，潜移默化地对学生施加影响。例如班里的大小事情尽可能避免“一言堂”，而特别注意倾听普通学生的意见，在听取意见的过程中，不打断，不插话，对学生意见不轻易说“不”；注重聆听班委对班里活动的创意，凡是多数同学不赞成的，就不能采纳；班级分派工作时注意使普通学生得到锻炼的机会，我经常委派普通学生主持一项工作，而让班做委副手，协助完成，再比如，教师在立规矩、讲道理的同时，更要注意自己的言行对学生心理感受的影响。对班级风气的影响。同时自己做错了事要勇于向学生承认。此外，平时有意识地关注学生的学习和思想动态，深入了解他们的家庭、习惯、爱好、特长，让学生能时刻感受到老师的善意和温暖。

“以人为本”要鼓励学生间的相互欣赏与合作

作为未来社会成员，学生必须学会用他人的眼光来看待叫题。学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待，协作进取。在班级教育教学中，我在提倡学生个体间竞争的同时，又积极引入“合作教育”的班集体运作模式、鼓励集体内合作与集体间的竞赛。我改变了过去小组划分的随意性，而是根据学生性别、学习水平、爱好特长，本着平等自愿原则将全班学生均分在各方面存在差异的6-7人小组中，每个小组设劳动、学习、文体小组长各一名。合作小组不单是值日小组，同时也是与其他小组在学习、纪律和文体活动等方面互相合作与竞争的小组。小组成员为了共同的利益而产生了“荣辱与共”的关系，使融洽和谐愉悦的班级氛围得以形成。班集体凝聚力进一步增强，好中差学生都能受到激励。

“以人为本”要学会换位思考，尊重学生的选择

前一段时间，许多学生建议是否每星期安排一到两节课外活动，我原想多一事不如少一事，这万一把学生放出去出了差错该怎么办。后来转念一想，学生作为一个活生生的人，他们有独立的人格，有丰富的情感世界，他们有休息的权利，包括娱乐需要。换位思考一下，小时候，我学生时代的情景……基于这种思考，我不但没有反对，还全力支持他们，并亲自给学生借来体育器材。事实证明，学生是有感情的，做事也是有分寸的，此后，每周两节的体育活动课在班委的严密组织下开展得有声有色、秩序井然。

“以人为本”要在宽容的同时不忘强调规则意识和责任心的培养

社会是人的共同体，每个人都是社会的一员。培养学生的规则意识和责任心是尊重社会的根本内容。每当我接手一届新班时，最紧迫的一件事就是要立规矩、分角色。立规矩就是要制定班级学生行为的基本准则，班主任与学生共同讨论这些规则的合理性，以确保学生能理解这些规则并认识到每一条规则都是必要的。分角色就是全员参与班级管理和服务工作，通过“值日班长轮换制”、“班级用品大循环制”、“专项任务承包制”等创设不同的管理岗位，依照班规行使自己的权利，履行自己的义务。班主任把班规的执行情况与奖惩制度和对学生的评价结合起来，逐步树立起班规的威信，使学生能够体验到班规的约束和激励作用，自觉地把自己的言行与班规联系起来，久而久之，学生在体验规则的同时就逐步建立起了规则意识。

“以人为本”要引导学生关注社会、关注生活

班集体活动不能脱离改革开放的伟大时代，不能脱离风云变幻的国际形势，不能脱离纷繁复杂的社会生活。作为地理、环保课教师，我充分发挥学科优势发展为本，实施开放式教学，引领学生放眼世外，关注生活。例如，随着伊拉克战争的爆发，我中断正常的教学编排，围绕着伊拉克战争拟定了六个主题：伊拉克历史、伊拉克战争中的地理学、伊拉克战争对生态环境的影响、高科技在伊拉克战争中的作用，伊拉克、伊拉克民族宗教背景分析和有关萨达姆和布什的个人背景资料等。通过安排小组学习环节，各组同学分工合作，通过查资料、绘图表、编制电子演示材料等手段，进行小组交流与观点阐述。教师对分工明确。合作气氛好、观点鲜明、条例清楚的小组给予适当的奖励。在环保课中，我们利用自编校本教程采取灵活多样的教学方式，通过”校园节水龙头调查”、“校园环境标示设计”、“口香糖残胶实验”及”：非典时期的非常思考”等专题，引导学生关注身边的环境问题，在“体验环保”的过程中，学会尊重自然，培养学生的社会公德和生态道德意识。

和谐、公正、人性化的环境曾是我学生时代的渴望，如今我要在“以人为本”的理念指导下，把管理的班级作为实现当年人生理想的一个演练场。