班主任是一个班集体几十名学生直接的组织者、领导者和主要的教育管理者；是学生健康成长的引路人；是学校领导进行教导工作的得力助手，也是学校德育工作的骨干力量；是学生提高专业成绩和人生基本技能的教导者和鼓励者；是联结本班各学科任课教师的纽带；是沟通学校和学生参加的各种社团组织及家庭、社会的桥梁；是团队工作及各种兴趣活动的积极参与者；是塑造人格灵魂中付出心血最多的师表者；是教师队伍中最受学生尊敬的良师益友。总之，学生人生观的树立，生活道路的选择，思想品格的完善，潜能的开发，学识的长进，都离不开班主任的潜在影响。
      中学班主任对学生的影响力由权力性影响力和非权力性影响力两种类型组成。权力性影响力由于传统因素的观念性影响使学生对班主任产生服从感；由于职位因素的社会性影响使学生对班主任产生敬畏感；由于资历因素的历史性影响使学生对班主任产生敬重感。这些影响力对学生具有不可抗拒的强制性，且是以外部压力形式起作用的，学生的心理和行为主要表现为被动和服从，其激励作用是有限的。非权力性影响力由于品格因素的本质性影响使学生对班主任产生服从感；由于职位因素的社会性影响使学生对班主任产生敬爱感；由于才能因素的实践性影响使学生对班主任产生安全感和敬佩感；由于知识因素的科学性影响使学生对班主任产生信赖感；由于感情因素的精神性影响使学生对班主任产生亲切感。这些影响力对学生具有自然性影响，它的激励作用是潜移默化且是长久不衰的。这种影响虽不具有权力性那种约束力，但它确确实实在影响着学生的心理与行为，而且常常能起到权力性影响力所不能起到的作用。
  提高班主任的非权力性影响力，可以从以下四个方面着手实施：
  （１）提高中学班主任的思想境界
      德国教育家·第斯多惠说过：“为了给学生以道德上影响，教师本人必须是道德高尚的人，自己没有的东西是不可能传授给别人的。”苏霍姆林基也指出，班主任“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。 
      长期的实践证明：一位优秀班主任可以说是学生心目中的一座丰碑，他的政治素质、品德修养、治学态度、思想作风以至仪态举止、生活习惯，都会对学生产生巨大的潜在的感化作用，从而使学生产生敬爱感，成为学生效法的榜样，甚至衍生迁移到将来从事的事业中去。因此，中学班主任须用自己的心感化学生的心，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。正如俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”可见，班主任的言行和人格的本身就是重要的教育内容和活的教材。因此，中学班主任绝不能有双重的人格。只有这样，才能把中学生培养成“合格＋特长”的社会所需人才。
      检验中学班主任思想境界之高有四条标准：首先，中学班主任要有高尚的品德。做到这一点，我认为中学班主任关键是要树立现代科学的学生观。即（１）中学生是一个较强的能动体。一方面中学生具有发展自身的动力机能；另一方面中学生有可能自觉参与到教育过程中去，依靠自我教育去完善自我。（２）中学生是具有特殊思想感情的个体。可以建立师生之间交流、沟通的系列心理系统。这也体现了可以“以自己的火点燃旁人的火，以心发现心”的“动之以情”的陶冶德育原则。（３）中学生是发展中的人。这是“没有教育不好的学生，只有不好的教育方法”育人宗旨的体现；用积极的、乐观的眼光和态度来估计学生的天性。树立一种乐观的人性观，善意地评估学生的天性和行为表现，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向。也就是要“坚信每一个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，对教育好每个学生充满信心”，使学生有前进的动力。（４）学生是以规范化学习为主要任务的人。即中学生的“一个中心两个基本点”——以文化课学习为中心，以适应未来生活的基本能力训练和高尚的社会公民修养的基本出发点育人，是中学班主任的天职。要把教师视为自己终身为之奋斗的事业，而不是谋生的职业；要有高度的教育责任感，心里要装着学生；在学习和基本点训练上要像父亲般的严格，在生活上要像慈母般的问寒问暖，在活动中要像朋友般的友善亲密。 
      第二，在道德要求上，中学班主任要以身垂范，重身体力行，勇于承担责任，不揽功不推诿，荣誉属于集体。班主任是班集体中的一员，班主任与同学们是共生关系，是真正休戚与共，融为一体的。 
      第三，中学班主任要有高洁的行为。中学班主任除要模范遵守教师行为规范外，在实际工作中，要求学生做到的，自己首先要真正做到，严于律已，为人师表。
      充分尊重人格，尽可能多地为学生着想，调动学生的主观能动性，从而使每个学生在班集体中都能找精神上的支点，发展他们的潜能。 此外，中学班主任还要能善于运用教育机智，做到遇到急事不毛躁，遇到大事不糊涂，遇到难事不紧张，遇到好事不表功；让不道德的行为从我开始绝止，划上句号，不再是“多米诺骨牌”效应的恶性循环。因为：学生是教师最严格的评论家。
  （２）提高中学班主任的班级管理能力。
      管理能力是体现班主任业务水平的一个重要标志。班主任有较强的管理才能，可以给班集体带来希望，能使学生产生敬佩感，从而吸引学生自觉地去接受影响，使学生心悦诚服地进行学习和工作。 
      首先，要熟知中学各个学年的管理目标和各个学期工作的侧重点。
      其次，结合学校的教导工作计划和德育工作计划及时事政治，提高班级工作的预见性，有意识地早作准备，早作安排，做好各个小阶段的转换和衔接工作。
      第三，充分用足用活德育素材的层面，着重发掘各种活动中及所发生事情中的蕴藏道德涵义和其中的积极因素，运用教育机制，捕捉最佳教育时机，讲究方式方法，注重教育效果。在班主任工作中常受“两同两不同”的方法论思想指导。即同样一件事，如果采用不同的方法，会取得相同的结果，但可能会取得不同的效果。考虑到此时教育效果的后顾性影响。
      第四，发扬民主，让学生们参与班级管理，体现其当家作主的精神。依据“因岗用人，因人设岗”、“班级的事，事事有人干，事事有时干；班级的人，人人有事干，时时有事干”的原则，可设立十大部门（１、思想教育部；２、劳动卫生部；３、宣传通讯部；４、文娱体育部；５、文化学习部；６、舆论监督部；７、读书工作部；８、兴趣活动部；９、生活保障部；１０、志愿者社团部），发挥其职能作用，增强中学生们“自律、自治、自强“的自我教育能力，使得每个同学都能在班集体中找到精神上的支点，发展自己的潜能。
      第五，加强学生干部的培训和各种活动带头人的培养工作。对班干部三学年的具体要求是：各司其职，恪尽职守，率先垂范；团结协力，争优创先；调适自我，帮教一人，铸好人格，整体毕业。这样，班集管理体系建立起来了，班主任就由“保姆”型转变“参谋、顾问”型角色了。进而，实施空间上，时间上，人际间的管理原则：即“班级的事，事事有人干，事事有时干；班级的人，人人有事干，时时有事干”、“班干能做的事，班主任不做；普通同学能做的事，班干不做”。使每个学生都有担任学生干部，参与班级管理的锻炼机会，最终提高班级管理工作的质量。
      实践证明，如此加强中学班级管理，效果是明显的：中学生的主体意识和创造精神得到了淋漓尽致的发挥，中学生的自我教育能力和自我发展能力得到了大幅度的提高。
  （３）提高中学班主任知识面的宽度
  “知识就是力量”。知识是人的最宝贵的财富，具有广博知识的班主任会使学生产生信赖感。这一点对中学班主任更为重要。中学学校是一个知识分子高度集中的地方。由于网络信息技术的普及，现在的高中生无一不是“通才”、“杂家”，因此培养中学生的教师就应是个“专家”、“学者”。实践证明：那些具有深厚的专业知识、具有爱好特长的班主任教师更易受到中学生们信赖和爱戴。一般说来，班主任能力的强弱，工作成效的大小，在很大程度上与其知识水平成正比，知识面越宽，思维越活，视野越远，创造力就越强。
  首先，要善于吸收，不断进修学习。学习理论，从书本上吸收文化科学知识和管理学知识，结合时事政治，运用“相似形思维”原则，感悟中学班级管理的精髓。其次，注意总结，提高经验；肯跑，肯钻，肯尝试，从实践中吸收新鲜养分，总结“点”上经验，推动“面”上的工作，增强实际工作能力。第三，注重教学相长，“他山之石可以攻玉”。要有意识地参加社会交往活动，像海绵一样，不断吸收新经验，做到知不足，补不足，永不满足。