校本培训活动是学校按照本校教师的状况，教学的进度以及教学内容的类型所安排的常态化的活动，但借助一些较有影响的大型专题性活动开展校本培训，会对常态化的培训活动注入许多新鲜的内容，并加大教师参与的动力。教师的专业发展主要来自内部需求，但适时、适切的外部机制对强化内部需求会形成一种动力。不少人抱怨校本培训形式单一、内容不多，但如果善于借用来自外部的教学竞赛活动，无疑会增加校本培训的专业色彩，提升校本培训的效果。
学校结合海珠区第三届“海教杯”课堂评比活动，根据评比采取赛前四十八小时才确定教学年级及内容的形式，把备赛和参赛的整个过程，作为学校校本培训工作的一部分，激发教师作为校本培训主人的自我学习的意识和欲望，发挥科组作为校本培训有效组织的重要作用，体现合作是校本培训的关键形式，呈现有效的课堂教学实例，营造积极向上的校本培训氛围，让全体教师在自己或帮助别人的备课、上课的过程中得到了提升，促进了反思，积累了经验，同时也验证了校本培训的开展，受益的是学生，提高的是教师，发展的是学校。
下面谈谈我们的一些想法和做法： 
一、在“普听课”活动中确定人选，强化常态教学效果。
在确定参加海教杯人选上，我们采用了以下两种办法：
（一） 人人上“普听课”，帮助教师自我反思。
校本培训的目的之一是让每一位教师注重自己日常的每一节课，精心设计好每一个细节，通过不断的自我反思，实现教师专业水平、能力提高。在多年的实践研究中，学校形成了“普听课”的校本培训制度，使校本培训趋向常态化。所谓“普听课”就是每学期开学第一个月，校级领导及中层干部、科级组长组成听课小组，由教师独立备课，以随堂听课的形式，以“全员、全科、全面”为指导思想（即教师全员上课，涉及全部学科，倡导教师尝试全面课型）开展的听课活动。“普听课”的最终目的不但是全面了解教师个人备课能力及学生精神面貌、学习状态与水平，更重要的是促进科组、级组以及跨学科、跨级组的教学交流，帮助教师反思自身教学。为此，学校把“海教杯”教学竞赛的人选确定与校本培训形式之一的“普听课”活动结合起来，借助“普听课”这一平台摸清教师教学现状，为人选的确定打下基础。
（二）自荐推荐结合，激发教师参与欲望。
我们在确定参赛人选时，曾走过弯路。三年前，在筹备“明珠杯”教学竞赛时，当时采用了行政推荐的方法，结果费了很多唇舌与时间，我们对认为条件比较成熟的教师一个个做动员，希望他们发挥自己的才干，本着为校争光的宗旨参加比赛，结果不是这个认为自己条件还不够成熟，就是那个说孩子小、任务重。而且个别我们没有作动员的教师又有不服气的情况，觉得学校没有给予机会。这一段推荐参赛人选的经历，引起了我们的深思：难道教师真的不想锻炼自己吗？不是的，我们发现其实是由于还没有把教师参与的愿望激发起来，还没有产生内驱力。而有参赛欲望的，我们又没有给予充分的重视。由此，我们想到，只有把“要我上”转化为“我要上”，激发起教师参与的愿望，活动才有可能取得效果。
“我愿意，我需要”的心声是教师参赛欲望被激发，主人翁意识被强化，主观能动性被调动起来的反映。因此学校精心组织动员会，让教师明白“海教杯”的参赛是一个难得的机遇，是自身成长的一种经历，是在科组教师合作研究下得到发展的良机。会后，各学科教师踊跃报名、积极自荐参赛，学校再以尊重个人意愿为前提，综合考虑机会的尽量均等、教龄长短以及普听课的基本状况等因素，以“志在参与，重在过程，实在研究，促进发展”为宗旨，而不仅仅以最拔尖、最具实力为标准，确定了五个学科、五位教师。让教师充分感受机会是掌握在自己的手里，应珍惜给予的每一个机会，有效地激发了教师自我锻炼、提高的意识。
二、发挥科组的功能，有效组织校本培训。
确定人选之后，为了让一位教师的备赛、参赛过程成为开展校本培训的载体，由各学科科长牵头组成了备课小组，制订详细的备赛计划，并全面实施，体现科组是推进校本培训的有效组织。
（一）独立钻研，通读教材
组织教师通读教材是校本培训既基本又重要的内容。学校指导参赛教师和备课组教师分别通读参赛范围内的几册教材，以单元或主题为单位，独立备课。学科内一位教师参赛，实际上就带动了备课小组的一批教师刻苦钻研，推动大家一起通读教材。
（二）思维碰撞，形成思路
在各自通读教材的基础上，组织一系列的培训活动，让备课小组的教师与参赛教师以单元或主题为单位进行充分的说课，做到“六说”：一说教材编写意图；二说重难点；三说设计思路；四说教学策略的选择；五说个人特色的体现点；六说学校“有效课堂”理念的呈现。说课的过程就是众人互相合作，思维碰撞，形成设计思路的过程。
（三）反思借鉴，模拟比赛
参赛教师与备课小组教师充分互动交流后，借鉴大家的意见，深刻反思，对不同课型、不同主题的教学内容进行了二度设计，初步形成自己的教学模式。也就是说参赛教师心目中有了预想：假如抽到某一个主题的内容，可以用某一个模式进行设计与教学。
在正式参赛前一个月，行政与备课小组模拟比赛的形式，目的在于让参赛教师感受四十八小时的备课过程，提高心理适应性，同时也考验了教师个人的教学设计能力，也是为了进一步锻炼教师的课堂驾驭能力。
三、抓住关键的48小时，合作攻关共成长。
尽管有了前期的准备，但真正知道了教学内容时，实实在在地只有48小时，如何用好这极短的时间，设计一堂能体现执教教师教学水平以及学校教师整体水平的课呢？合作是48小时的校本研究得以取得成功的关键形式，是指在分工的基础上的高质量地合作，又是指有效合作后的适时分工，是群体智慧的体现。
（一）合作敲定思路
以执教老师为主，科长、主管行政牵头的备课小组，围绕教学内容设计思路，再度深入思考教材的编写意图、重难点的选择、突破重难点的策略选择等，敲定教学思路。
（二）分工搜索素材
思路敲定后，再把备课小组分成课件制作组、教学设计撰写组、资料素材搜索组。课件制作组由信息科技教师与熟悉教学思路的各一名教师负责；教学设计撰写组由参赛教师、骨干教师、科长、学科主管行政组成；资料素材搜索组由其余的备课小组成员负责，配合课件制作的需要同时上网搜寻合适的资料。
（三）合作说课试教
教案初步拟订，课件框架搭好，备课小组又进行了第二次的合作，由执教老师进行说课，大家一边听一边提出意见和建议，细致到每一个环节的过渡语，都要认真斟酌。特别是由于对学生现状并不了解，大家更多的时间和精力用在预设课堂上可能出现的各种情况。当教学设计比较成熟了，就找相应班级进行试教。
（四）分工整理资料
    试教后，备课组又进行第二次分工，有的把修改完善后的教案输入电脑，有的撰写教材分析、学情分析、教学策略概述等，有的修改课件、复印资料，有的提炼教案纲目、梳理简案以便提供给评委。
48小时的备课过程，是精诚合作的过程，是合理分工、发挥所长的结果，有效实施了同伴互助，达致共同提高，教师们在互学互动中共同成长。
四、把握课堂的40分钟，展示有效教学的理念。
从四个月的通读教材，到48小时的全面备课，直至40分钟的聚焦课堂，参赛的教师与备课组的全体教师都在这个过程中，不断思考，不断实践，不断研究，不断提高，得到培训，得到成长。四十分钟的聚焦有效课堂既是参赛教师个人教学特点、个性展现的平台，也是全体备课教师集体智慧的体现，更是校本教研、校本培训的成果。参赛课都或多或少，或深或浅地呈现出学校“有效课堂教学”的核心追求：
（一）民主的人际氛围：课堂上呈现平等、尊重、和谐的人际关系。
（二）开放的教学过程：教学过程中体现内容、资源、方式、思维、问题……的开放。
（三）多元的参与状态：教师、学生多方参与；组内、组际交流碰撞，充分互动，积极思考，大胆发问。教学是一个不断提出问题、解决问题的过程。
（四）发展的效果呈现：解决教学的重、难点，达成教学目标，学生各自在原有的基础上有所发展与收获，不但学会，还要会学。
五、关注比赛以外的故事，树立积极的人生态度。
“海教杯”教学竞赛的参赛是一件常规工作，但学校本着“志在参与，重在过程，实在研究，促进发展”的宗旨，把它当成了校本教研的重要形式、校本培训的平台与载体，有效地激发了教师参与的热情，展现自我的欲望，发挥了教师群体的合作力量，激活了教师的思维，带动了一群教师进步。更重要的是，学校还关注备赛、参赛过程中发生的感人故事，收集、整理了“午夜电教大厅的灯光”、“小区公园里等候妈妈归家的女儿”、“面对亲人的去世”、“父亲病重中”、“请踩着我的肩膀上”、“夜归人”等教师当中的真实故事，与全体教师进行了分享，大家都为自己学校的老师面对困难，不言退缩，一心一意谋发展的精神所感动，教师群体中互相学习，积极向上的良好氛围逐步形成。
如大家所知，校本培训没有一成不变的固定模式，需要基层学校结合自身实际，选择合适的方式方法，结合有关活动适时、适切地开展。我校利用“海教杯”形成外部机制，把备赛和参赛整个过程作为学校开展校本培训的练兵场和阅兵场并取得了预期的效果，这一案例应该为我们有效开展校本培训活动留下一些有益的思考。