加强学校文化建设， 促进个性化发展， 是一所学校提升核心竞争力的重要选择。既要注重继承学校历史传统， 又要植根于地方文化土壤 ， 既要立足于弘扬优秀的民族传统文化， 又要以开放的胸襟吸纳其它民族文化中的有益成分， 才能打造出具有特色与实力的学校文化，从而实现个性化发展， 在激烈的竞争中站稳脚跟， 为地方经济社会发展发挥应有的作用。
【关键词】学校文化；学校个性；发展
一、国内学校文化建设及仍存在问题
学校文化是社会文化的一部分 ，是社会文化的亚文化。它是经过长期发展和积淀而形成的全校师生的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。其中包含了物质层面 ( 校园建设) 、制度层面 ( 各种规章制度) 、精神层面和行为层面 ( 师生的行为举止) ，而其核心是精神层面的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。
1 ．学校文化主体空场与缺失严重
长期以来形成的基于学历的一元化社会文化价值观使教育乃至整个社会遭遇种种病理问题，突出表现为教师成为工具，被教化、奴化，成为传播知识的机器，其自主性、创造性受到极大限制。据调查，有34．32％的农村教师将工作单纯视为一种谋生的手段，44．97％的教师觉得当教师在个人发展上常受到限制，30．77％的教师认为自己并不能从工作中获得成就感，34．91％教师表示自己并不能获得足够的培训以提高自己的专业知识和能力，63-31％的农村教师不满意学校提供的福利待遇。在工资待遇和专业发展方面，城市教师优于农村教师，尤其在城市重点中学，教师认为自己能够获得培训与提高的机会，但教学负担重是教师普遍反映的问题，教师“ 没有自主学习时间” ，“ 没有考虑个人情感与需要”。在学校文化的参与程度上，农村与城市学校教师都不高，46．74％的教师否定 “ 我校教师有充分的参与学校决策的机会”。长期形成的被动人格，导致教师的个性发展、情意发展 的片面性 ，教师的工具性价值凸显，主体性严重缺失。另一方面，最突出的主体空场是学生，表面上学校文化是 “ 从学生出发 ，为了学生发展” ，但学生在学校事务中根本没有发表意见的机会 ，以 “ 为了学生未来”的名义牺牲他们今天的快乐，学生的自主性、选择性和创造性均受到摧残，如，一些学校严格规定“ 女生头发不过耳 ，男生头发 ( 长)不超过手指”等 ，令学生“ 非常憎恶” ( 学生语) ，学校被学生形容为“ 监狱” 、 “ 地狱” ，学生在学校发展中没有参与权。
2．矛盾冲突的文化标识表明学校文化的赤贫与混乱
据了解，在一些学校尤其是农村学校，学校建筑、标识、标牌的育人性、文化性十分缺乏，表现出的问题一是无教育标识；二是校园的标识标语与时代精神、全面发展的育人思想不符，如 “ 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”类的口号仍大量存在，甚至在一些学校的墙上还依稀可见 “ 文革”时的标语；三是标识、标语之间缺乏 内在的逻辑 ，相互之 间不统一、不协调 。“ 让每块金 子都 闪光 ”的大幅标语与醒 目的成绩排名同时列在学校显要位置。很多农村学校领导、教师表示 “ 学校的标识口号大多是随意写上去的，没有什么意思” 。学校文化的赤贫与混乱与当代教育理念很不相符，很多学校在新课程实施中还存在形而上学、机械学习以及应付上级检查的状况，学校领导层面还没有形成文化共识。
3．先进标语背后是考试文化
“ 以人为本”作为当代最高的教育理念 ，许多学校将其列为办学理念，可是只停留在宣传与口头上，很多学校文化的主流仍然是考试文化 ( 调查中农村学校更明显) 。之所以作出这样的判断，是因为学校文化反映出学校师生在考试上的观念、态度以及一些具体的行为和做法。考试成绩成为学校与教师的价值核心，并且内化为教师的行为习惯。例如：调查中对 “ 学校庆祝活动和重大仪式所宣传的主要 的学生成就、教师成就 ”问题 的 回答是 “ 学生的成绩 、品德” ；“ 学校最不能容忍的教师行为是不负责任、成绩差” ，“ 最不能容忍的学生行为是品德差、学习差” ；教师认为学校最重要的是中考成绩的高低，“ 能胜任初三的课”被作为评价教师能力的标准，学校以学生成绩为依据，形成了以考试为中心的一系列健全的组织制度与评估激励机制，并且 “ 教师认为很公平” ；在学校制度与规范层面表现为严格管理、整齐划一，“ 严格管理”在学校总结 中多次被提 到 ，不利于学习的行为诸如“ 学习态度不端正”都成为不能容忍的行为；教师对教育的认识还存在着很多偏差，如，教师向学生灌输 “ 考不上好高中，就考不上好大学，考不上好大学就没有好前途” ，这些灌输加重了学生的精神负担 ，甚至造成学生心理问题 ，严重违背 教育理念 。学校的师生关系是 自上而下的，对学生发展是短视的，以知识传授、出题考试为主的生活方式占去教师大部分时间，师生学校生活以考试为中心。 
二、学校个性与学校文化
学校个性，指的是在一定历史传统与社会文化背景下 ，一所高校根据 自身学科资源、人力资源 、 物质资源情况 ， 在应对环境变化过程中，以大学精神和独特的办学理念为指导， 自主地、 创造性地整合和优化学校教育资源，逐渐形成综合竞争力的独特而稳定的整体性特征，对于一所高校来说， 有个性才有活力，才能在竞争中求得生存和发展。但是， 追求个性并不意味着否定共性， 共性作为事物的普遍性、 绝对性是事物的基本特性， 地方高校在发展个性的同时，更要坚定不移地把握好共性，使个性与共性互动共生。
学校文化是学校个性的生命所依，学校个性即学校特色文化。学校特色文化是一所学校在长期积累中有意识地探索并加以总结而成的，因而必定符合这所学校的实际情况，如学校历史、 学校位置、 社区文化、 生源等。 如果认真摸索和总结 ， 每一所学校都有其独特的文化，就像人与人之间存在个性气质差异一样，正是这种差异构成了学校的个性所在，学校文化是学校个性的生命所依， 学校个性即学校特色文化。
三、关注学校文化建设，促进学校个性发展
但现实中， 很多学校却是“ 千人一面” ， 谈及学校发展状况，就会讲到学校人数、学位点数量 、 校舍面积等等， 学校文化无所赖，学校个性无所依。 学校文化是学校个性的生命所依， 重视学校文化建设、创建特色学校文化是高校实现个性化发展的应然选择，是保障教育质量进而提升学校竞争力的必由之路。
1. 继承学校历史传统 ， 奠定学校文化的根基。 任何一所学校都有其独特的形成背景，通常而言， 这也是学校所谓的“ 安身立命之本” 和“ 力量源泉” 。有人说， “ 一所学校是一锅老汤，一所好的学校是一锅好的老汤，一锅好的老汤好的味道的形成都有自己独特的发酵过程。 ” 有的学校在发展中很注重学校历史文化的传承，不断挖深， 开辟出一道“ 人无我有， 人有我强” 的个性发展领地，营造出一个源远流长且特色鲜明的学校精神气质。只有致力于继承学校历史传统，才能打牢学校文化根基。 在学校文化建设过程中， 如果完全抛开历史传统， 形成的只能是千校一面的文化架构， 表现出的只能是历史的虚无、 文化的肤浅，其感召同化力的低下和生命力的短暂也就可想而知。
2. 弘扬民族优秀传统文化， 整固学校文化的内涵。勤劳智慧的中国人民创造了中华民族源远流长、 博大精深的民族文化。民族传统文化作为民族精神的象征，具有强大的凝聚力和亲和力， 是维系民族认同与团结、 生存与发展的灵魂， 是推动民族不断向前发展的不朽动力 ， 抛弃民族传统文化， 就是抛弃了民族的自信与自尊，就是丢掉了发展的凭借， 全盘西化的结果只能是给西方世界充当永远的忠顺奴仆。当然， 我们倡导弘扬中华民族传统文化， 不是出于简单的民族情结， 也不仅仅是“ 本土精神”失落后的一种盲目感叹，同时也是源于中华民族传统文化自身的真实魅力。