新课程强调，教师在教学过程中必须面向学生的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。要把教学过程作为师生，共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合．要明确评价的本质功能在于促进师生的发展，体现评价的人文关怀．课堂上设计具有一定挑战性，开放性，探索性的问题．组织学生去试验，充分去落实学生的主体地位．

如：在学习分子的性质时，我把已经模式化了的“氨分子运动”实验改为新颖独特的趣味性实验―――“铁树开花”具体操作为，把一个带有几根铁丝的胶塞放在一块玻璃片上。铁丝上插有用酚酞试液润湿过的棉花团，然后在玻璃上滴几滴浓氨水，再用一只大烧杯把玻璃片罩住。教师边演示边对氨水可使酚酞变红加以解释，通过实物投影大屏幕上让学生便于观察，几分钟后，铁树上的白花就由下到上逐渐变红了，学生异常兴奋。这样，教师对教材作了大胆的灵活的优化处理。把课外的知识补充到了课内，把抽象的知识通过实验探究和生活感受呈现得更加具体，使学生在实验和观察中感受着，体验着，思考着和交流着，从中感悟到分子在不断运动，这样不仅拓宽了教材知识，而且给学生留下了更多的探索与交流的空间，培养了学生思维的深刻性。

再如：在二氧化碳性质一节中，在讲二氧化碳与水的反应时，我是让学生进行实践操作：学生分组实验，首先向干燥的石蕊试纸上滴一滴水，再向滴水处的试纸上通二氧化碳气体。学生亲自动手实验这就是培养了学生的动手实践能力。当学生完成这一实验操作时，我提出一个探索性问题----你发现了什么？当学生自己发现二氧化碳这一性质时，就像发现新大陆一样，感到非常欣慰，这就是创新。学生发现的这个结论对社会、对他人来说啥用没有，但对学生个体来说，对其认识发展有很大的作用。很可能带来 他智力上的飞跃。

这样，把物质的性质设计成实验，让学生自己去操作、去演示，极大的调动了学生的学习兴趣，把学生带入到一个民主、自主活动的空间，使学生各种感官都参与到活动中，打开学生的思维，让学生对知识的掌握和能力的形成，完全是在感受和体验中实现，课堂效果达到最佳。