以往学校管理中存在重结果，轻过程，重考核评比，轻反馈指导的弊端，往往造成校长在教学的领导和管理上老生常谈、套话、空话连篇，无针对性、抓不住实质，得不到教师的积极反应，对推动教学工作收效甚微。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有日复一日地钻进教育教学过程的精细微妙之处去，……你才能成为真正的领导，成为教师的教师。”这说明不深入实际的领导是抓不好教学的。课堂是教师对学生传授知识，培养良好品质，发展智能，体能等方面的主要舞台，学校教学活动大部分是在课堂进行的，这里始终应是校长了解教学实际的现场，因此，听课与否，直接关系到是否可有效地指挥教学管理。
听课是校长掌握教学情况的主要方式。虽然也可以听汇报、召集家长、学生座谈，但这毕竟是间接的，无法替代自己听课掌握的第一手材料。听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可及时发现问题予以指导帮助。也可以发现好的经验方法在全校总结推广，利于及时调整教学管理措施。
听课是校长与教师沟通的有效渠道，在听与评的过程中，在教学特点和规律的共同探讨中，密切了校长与教师建立同志式的交流，更益于做教师的思想工作。不听课的校长对教师思想工作往往是说空道理，无的放矢，这种思想工作谈不上深度和力度。
听课是了解本校师资情况的重要方式。通过经常听课，了解各位教师的工作态度和业务能力，从而对所有教师业务素质状况进行比较、分析、作出客观评价，使校长对教师业务考核心中有数，而非人云亦云。而课后与教师面谈评课及教学上的商讨，可以帮助校长了解教师的心态及对学校的建议或要求，使校长考虑从哪些地方为教学和教师做好服务，为形成正确决策提供可靠依据。
听课既可了解教师方面是否遵循教学原则，同时也可了解学生学习活动的全过程，自然可观察到在学生认知的过程中，注意、观察、识记、理解、分析、推理、想象、综合等各种能力表现，以及学生学习效果的实况。校长经常听课，还会对各年级、各班、各类学生学习状况和学风有一个较符合实际的估价。这样，才能有针对性地提出研究问题、解决问题的方法。
通过不断听课，不断与教师研讨各种教育教学问题，不断丰富校长各方面的工作经验。同时，也是开阔眼界、自我完善、提高领导艺术水平的过程。
