教育专家余文森教授认为：有效课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展。教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真与否，而是看学生是否主动学习，教学效果是否良好。我的具体做法是：

　　一、精心设计预习题，培养自主学习能力

　　预习题包括基础知识（主要以填空的形式出现）、能力拓展（主要以材料分析或简答的形式出现）和热点追踪（根据学习内容联系社会现实以报道、小作文、书信或自由发言等形式出现）三部分。学生带着问题预习，不仅便于掌握重点难点，落实基础知识，更有助于培养学生独立思考、独立学习的能力。

　　二、鼓励质疑释疑，培养探究能力

　　质疑是创新学习的重要环节，为了鼓励学生敢于发问，就要培养学生“不唯书”、“不唯师”、大胆质疑、大胆求异的学风。学生提出的问题无论多么可笑或异想天开，教师都要满腔热情地给以引导，及时肯定他们好问多思的认真态度，以激发学生的创新思维。有些小科老师很纳闷：“同样是小科，学生为什么单单学习历史的热情高涨？”学生的回答让我感动：“历史老师从来不挖苦我们。”

　　其次，在课堂教学过程中，教师要善于启发学生质疑问难。例如学习《海峡两岸的交往》时，我首先让学生有感情地朗读余光中的诗——《乡愁》，酝酿感情，然后问：“这首诗表达了作者怎样的思想感情？”学生们纷纷发表自己的见解：“这首诗表达了作者思念大陆亲人的思乡之情”“表达了台湾人民渴望回归祖国怀抱的迫切心情”，学生的情绪调动了起来，我趁热打铁：“你从中能提出哪些问题？”学生们争先恐后：“为什么愁？”“乡愁是怎样造成的？”“党和政府为解决乡愁作了哪些努力？”“哪些因素阻碍了问题的解决？”“我们青少年应该怎么做？”这时，教师再引导学生围绕提出的问题去看书、讨论，不仅突破了教学的难点，而且增强了学生的历史使命感和责任感。

　　三、注重学法指导，发展学生的主体能力

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。帮助学生掌握知识的同时，更要重视学法指导，让学生会学。例如在学习《改革开放》一课时，对“我国的对外开放形成了怎样的格局？”，我引导学生寻找理解记忆的规律，在归纳全班学生的方法后，形成了“六字格局”即：方向（从沿海→内地）顺序（经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地）特点（全方位、多层次、宽领域）。“六字格局”简单易懂，学生很快记住了这个问题。另外，在做题的过程中，教师还要注意点拨学习方法与做题技巧，这既可以提高学生做题的速度，也可以减少失误。

　　通过两年的努力，学生的学习状态发生了很大变化，乐学、愿学历史，自主学习的能力提高了，我和学生也成了好朋友。