人一出生，就带有自己终生不变的性别，由于性别的不同，使他们在社会生活中扮演着不同的角色，也造成了他们两性心理上的差异。这一差异，在很大程度上反映着当时社会文明进步的程度与发展。学校是专门从事教育人的场所，班主任是学校教育的主要实施者，如何培养学生的"双性化"人格，创设公平的学习环境，促进学生身心健康的成长与全面发展，班主任起着举足轻重的作用。

　　一、性别差异教育，为教育改革提供了新的思路。

                          
　　 "以育人为本"是现代社会的时代特征，而人是有性别之分的，于是，性别意识便和人权意识、环境意识等一样，成为了衡量人们现代意识的体现。随着改革开放的深入，教育改革逐渐引起各界人们的重视。素质教育的实施，更加使得教育者意识到了受教育者的主体地位，以"学生为主体"的教育思想，日益得到教师及其他教育工作者的认同，许多教育改革的先行者和积极参与者，已在他们的日常教育工作中，贯彻执行了以"学生为主体"的教育思想。然而，人们往往忽略了这样一个事实，那就是学生这个主体是有性别之分的，在实施以"学生为主体"的教育的同时正在无形中强化学生的性别差异--这便就是男女有别。比如：我们教师往往认为男生比女生聪明，男生学习成绩差，就是他们学习不用功，女生学习成绩差，则是因为她们脑子笨，天生就不是学习的料；而在班级活动中，女生往往因为顺从、听话，而受到教师的喜爱；男生则由于淘气、不听话，而受到教师的反感，当男生因事而流泪时，便会受到教师：男儿有泪不轻弹，是个男子汉就不应该轻易掉泪的教导--因为男生天生就该是强者；而教师面对女生的眼泪时，则认为是习以为常的事情--因为女生天生就是弱者，弱者流泪是天经地义的事情。

　　那么强化男女学生的性别差异有什么不妥吗？由于学生从一出生就一直生活在社会对他们的性别的不同期望和塑造之中，不同的性格，由于性生理和心理变化的不同，造成在能力、性格、气质、心理素质等方面的差异早已被人们所认同，这更阻碍了他们的发展和人格的完善。学校则是学生性别化的主要场所。因此，从这点上讲，我们的教育呈现出性别特点，这与国际上主张的"无性别教育"，"消除教育中的性别刻板模式"，"培养学生'双性化'人格"的全新教育思想，存在着很大的差距。由此可见，性别差异教育，为我们的教育改革展示了全新的理念，应该引起我们的高度重视。

　　二、什么是"双性化"人格

　　男女两性就好象是事物的两个不同的对立面，即一个人如果他是男性化的，便不可能再是女性化的，反之亦然，二者是不能兼而有之的。"双性化"是希腊语Androgyny  的词根andro（男）和gyn（女）的结合，意思是指男性化和女性化的混合。在心理学中也有"心理的双性化"这样一个术语，是指作为心理物质的被刻板化的男性化和女性化的平衡或混合。每个人都应该是这两者的结合，这样的人格才是完善的。

　　 "双性化"人格的提出是对传统的两极性的男性化和女性化观点的革命和批判，展示了人格教育、两性平等教育和心理健康教育等方面的美好前景。

　　三、为什么要培养学生的"双性化"人格

　　"双性化"人格是一种综合性的人格类。这类人适应能力强，并能在各种情况下取得成功。在这类人身上，同时具备男性与女性的兴趣、能力和爱好，尤其是心理素质方面同时具备男性与女性的长处与优点。"静如淑女，动若英豪"；"绵里藏针，柔中有钢"等成语描述的完美人格一样，集男性与女性人格个性之长，从而形成学生理想的心理性别角色。

　　那么应具备男性与女性心理素质上的哪些优点与长处呢？
                        
　　男性的独立、勇敢、自信、喜欢竞争、冒险及激烈的活动，渴望成功；女性的温和、敏感、谨慎、办事细心，善与人合作等。而"双性化"人格便是既独立又合作；既果敢又沉稳；即敏感又豁达；既自信又谨慎；即热情又成熟。这样的人，他（她）们既能思维敏捷，又能具有一定的专业研究能力，既乐于助人，又有较强的适应能力；行动中充满朝气，又不缺乏沉着，具有优秀的心理素质。其实，我们学校中不乏有这样的具有"双性化"人格的学生。他（她）们往往可以很好的处理好学习文化知识与社会工作的关系，而且他（她）们爱好广泛，兴趣高雅，或擅长音乐演奏，或擅长舞蹈表演，或驰骋在运动场上，或出口成章，滔滔不绝，或在各类学科竞赛中屡屡获奖；他（她）们普遍有着较强的自信心，而且自律性较高，能严格要求自己，不怕困难，有恒心，有毅力，对人对事尽心尽职，责任心很强。我们可以相信，这样的学生一旦走上社会，必将是祖国现代化建设的栋梁之才。

　　四、怎样培养学生的"双性化"人格
                         
　　首先，我们作为教育者，要经常查看自己的语言与行为是否有性别偏差，并随时纠正，以免自己的语言传递给学生消极的信息。比如，初中二年级开始学习物理，有些教师这样认为：物理这门学科对于女生来说是个难点。因此我们教师就应该注意调动女生学习物理的积极性，降低她们以及她们自己对自己的物理成绩的期望值，坚信她们一定能学好物理，这样，教师本人消除了对学生性别的偏差，就为培养学生"双性化"人格奠定了基础。

　　其次，要消除学生自身存在的性别偏差。初中学生中，许多女生受生理和心理发育的影响，对理科学习（如数学和物理）失去了兴趣，甚至产生了焦虑和畏难情绪。此时，教师应帮助这些女生，端正学习数学和物理的学习态度，勇于去面对数学和物理，增强学习的自信心，强调数学和物理学习的重要性，使他们知道这两科学习不好，将会直接影响到她们的升学和就业；还要帮助她们改进学习数学和物理的学习方法，从而使她们在这两门学科上取得成功。同时，教师还可以请一些在这两门学科上，学有所长的女专家、女教授，到学校来"现身说法"，为学生树立榜样。在平时的课堂教学时，多提问女生，多给她们提供学习的机会。以此通过教师和学生的共同努力，来消除学生自身存在的性别偏差。

　　另外，教师应充分利用班级活动，为男女学生创设交往的机会，促进他（她）们之间的交往。在活动中，男生的阳刚之美、雄健之美，粗犷伟岸，强化了女生勇敢、坚毅、竞争等现代化意识的确立和发展；女生的文雅、温柔、甜美，可以给男生以信心和支持，从而使男生体会到真情和母性的伟大。这样就激发了彼此对真、善、美的追求，使他（她）们一旦走上社会后，可以以健康的心理状态，去面对机遇和挑战，困惑与冲突，在事业与生活中，做个真正的强者。

　　总之，培训学生的"双性化"人格，是素质教育真正得以实施的有效手段；是"男女平等"这一基本国策的真正体现；是提高教育质量，促进学生身心健康发展的重要途径。