在学校管理实践中，我们逐渐认识到，学校工作的关键是实施和谐管理，管理的关键是调动教师的内在需要和内在动力，激发教师群体的进取精神与向心力，从而打造出高素质的教育群体。 
　　 
　　一、把规章制度建设与人文管理结合到一起 
　　 
　　规章制度建设，是学校管理规范化、科学化、民主化水平的重要标志。完善的学校办学章程是学校办学理念、群体价值观的体现，是学校开展各项工作的依据，也是广大师生员工进行自我规范的依据。我校根据教师个人的业务能力、爱好特长、经验水平，从工作需要出发合理安排工作岗位，做到量才授职，用人恰当。但是理性的制度约束只能解决“不可这样做”，而不能解决“如何做得更好”的问题。随着教育机制的转变，我们把教师摆在了整个学校管理系统的中心位置，把“他律”和“自律”、纪律和觉悟、外在约束和内在动力结合起来，激励教师“积极干”和“干得更好”。 
　　 
　　1、构建和谐的教师群体，提高管理效率。 
　　教师群体和谐是搞好学校工作的保证。首先，创设和谐的、宽松的学校工作环境，满足教职工精神上的需要。如学校的重大决策都要听教师们的意见，有的还需要交给教师代表们进行讨论。其次，加强领导班子的作风建设，提高管理人员的素质和能力。再次，在思想上、工作上、生活上关心体贴教师。要关心教师的工作，肯定工作中的点滴成绩；帮助教师解决工作中的困难。当然，更为重要的是为教师创造一个施展才华、实现自我价值的平台。如鼓励他们上公开课、示范课，成为教学骨干、学科带头人等。 
　　 
　　2、建立彼此信任的干群关系。 
　　当前，教师的价值取向、道德观念发生着多元变化，知人善任显得尤其重要。这需要管理者放下架子，对教师主动关心、坦诚相见。如对于工作安排、职务晋升、福利待遇等方面，个别教师有不满意、不服气的情绪，我们的管理人员通过与教师谈心，一方面化解了教师的心结，另一方面也纠正了工作中的失误，从而增强了学校的凝聚力。 
　　 
　　二、努力发挥目标、过程、评价三方面管理的优势 
　　 
　　1、通过目标激励调动教师成长的积极性。 
　　为加速教师的成长，我校要求教师要明确个人的奋斗目标。如青年教师要树立“一年合格，两年胜任，五年成为骨干教师”的目标。其他专任教师均要努力向着“研究型”的目标发展和攀登。具体要求是在教学业务能力上逐步达到六个“会”，即教学理论会运用、教学经验会总结、教学模式会提炼、教学观摩会评价、教学风格会创造、教学专题会研究。同时，学校各科室、各年级、各教研组、备课组在每学年初也都要提出具体明确的工作目标。在目标的激励下，教师们创造性地开展工作，为实现目标而努力。 
　　 
　　2、通过过程管理促进教师专业发展。 
　　我们认真分析了我校师资队伍状况，决定把提高教师素质的重点放在师德教育和校本研修水平提高上。 
　　我们通过读书活动、领导报告、专家讲座、知识竞赛、座谈讨论等各种活动来开展师德教育。每学期还组织班主任班级工作论坛，提供给教师向他人学师德的平台。 
　　在业务上，我们着重抓校本研修工作：其一，营造教师学习氛围，帮助教师树立“行知合一”的实践研究理念，使教师的学习和研究成为教师的自觉行为乃至生存状态。其二，抓课堂研究。新课程改革对教师的知识结构提出了挑战，可以说课堂拼搏是教师在课改中获取发展的最重要的甚至是唯一的通道。因此，我们要求教师对课堂进行研究。其三，抓青年教师素质的提高。通过“定规划、给机会、压担子”来促使青年教师的成长。此外，我们有意识地让青年教师参加校内外重大的教育教学管理和科研活动，并对活动中取得优秀成绩的教师给予奖励。 
　　 
　　3、发挥评价作用，提高管理的有效性。 
　　我们采取定量与定性相结合的做法对教师的工作进行考评。一方面，制定量化管理标准，从德、能、勤、绩四个方面进行评价。另一方面进行综合性评语式评价，该评价主要用于评定教师的全面教育效果、教学思想、教育艺术及教学创新等。对成绩突出的教师，学校要进行奖励。 
　　 
　　三、科研领航，把常规经验提升为管理策略 
　　 
　　强化科研意识，是提升管理水平的一条必由之路。我们认为首先要有较强的科研意识，用心去研究管理工作，向科研要质量；要有较强的科研能力，去引导教学研究活动的开展；要有较强的感召力，去引导教师积极参与教科研活动，带动学校的教研工作朝着规范化方向发展。其次，作为管理者要努力实行常规管理工作的课题化，使管理工作的各个环节运作提高到一个新的层次。