人文管理是“德治”和“法治”的管理，它既强调个人权威又注重法律法规，既重视人在管理中的能动性，又重视人在管理中的自我完善，人既是管理的出发点，又是管理的归宿。人文管理是以规范作为基础，以人为中心，以人的文化为基点构建的管理模式，它主张以人作为一切社会生活和活动的出发点和目的地，是以人为基础开展各种活动，而不是以活动目标为根本来支配人的行为。学校本身即以教育人、引导人、发展人为工作内容的，它应该关注人的生命体验，尊重人的情感，理解人的行为内涵，并通过各种形式和手段创设一种氛围，开发出个体意识的潜力，激起创新欲望和自省意识，把个人的努力转化为学校目标的追求。 
　　 
　　一、规范教育教学行为是人文管理的基础 
　　 
　　学校管理首先是合法性，即学校的办学目标、教职工的教育教学行为、学校的管理措施等都不能违背国家法律法规。其次才是人文的关怀和情感的投入，即学校的发展规划、目标得到教职工的认可，在实施管理过程中，使学校的要求变为教职工的自觉行动。 
　　 
　　(一)明确目标，依法办学 
　　校长首先要把握住学校的办学方向，给自己的学校作一个合适的定位。我们学校是社会主义国家办的，它就必须为社会主义服务，培养合格社会主义建设者和接班人，为建设中国特色的社会主义现代化强国而服务。 
　　教师是学校教育教学的主体力量，对于坚持教育教学的社会主义性质和方向负有重大的责任，因此教师也应该遵循教育教学规律，依法治教，依法执教。这就要求教师严格依照我国《宪法》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律法规的规定，履行自己的教育教学职责，坚持自身职业行为的正确方向。一是要求教师学法、知法、懂法，使教师掌握必要的法律知识，使其自觉地依法执教；二是全面履行学校教育的义务，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教育教学计划，完成学校的教育教学工作任务；三是严格遵守法律法规，法律法规中禁止的行为坚决不做。 
　　 
　　(二)建章立制，责任落实 
　　严格学校教育教学管理，是明确学校工作方向，保证教育教学工作协调有序地进行、顺利地完成教育教学任务的前提。只有健全学校管理制度，才能促使各项工作有章可循。如我校制订了《教师工作规范要求》、《学校德育工作要求》、《教职工奖惩条例》、《学生日常生活行为规范》、《文明班级评比细则》、《控制辍学率工作方案》、《班主任工作条例》等，健全了一系列德育管理规章制度。在教师的备课、上课、布置作业、批改作业、辅导、测试等教学环节，以及教师业务学习、教研活动等方面也都有明确的要求规定。后勤方面，建立了《学校财务管理制度》、《食堂工作管理制度》、《校园环境卫生管理条例》、《学校财产使用保护条例》等制度。这样完善了学校各项工作各个环节的要求，各处室、教职工责任明确，任务清楚，要求具体。如在控制学生辍学方面的工作中，《控制辍学率工作方案》中规定，学校中层领导和校级领导每人挂点三个班，负责协助挂点班的班级管理工作，与班主任共同研究班级中出现的一些问题，探讨解决问题的方案，指导其他任课老师的工作。每个教职工(包括学校领导)都要有12～15名的包教学生，教职工要对自己包教学生负责，平时深入学生，了解学生的情况，对学生中出现的一些不良思想苗头及时与学生谈心，与家庭沟通，及时化解学生中的一些矛盾，明确努力方向，从而稳定学生情绪，有效地降低辍学率。 
　　 
　　(三)检查指导，规范行为 
　　学校的各项管理制度建全，并不等同于对制度贯彻落实得好，这需要学校不断地加强检查指导，强化学校组织管理，才能不断地规范教职工的教育教学行为。 
　　有了工作方案，有了目标和要求，不等于工作就有人去做，不等于工作就能做好，这需要经常检查。通过检查，及时了解工作进展的情况和教职工差异情况，对教职工的一些创新性的做法能及时总结推广，对一些工作效率低的教职工，我们也能及时与他们分析原因，探讨方法，从而有效地促进各项工作顺利开展。 
(续致信网上一页内容)　　在学校德育工作中，政工员每天都按《文明班级评比细则》查学生学习与生活等方面情况，政教处每周也在查各班主题班会的落实情况，学校每个学期也查各班班主任、教师与学生及学生家长沟通等情况，共同探讨和解决班级管理中存在的一些问题。在教学工作中，校长和其他领导随堂听课，检查教师的备课、上课情况，每半个学期教导处还要对教师的作业布置、测试及批改等情况的检查，每个学期学校还通过对学生的问卷调查全面了解教师工作情况。在后勤管理工作中，总务处干事每天都对班级卫生工作进行检查，总务处每周也都对各班卫生情况进行评比，每半个学期学校也对各班公物使用保管等情况的检查，另外，后勤副校长、总务主任、校医还要每天对食堂、小卖部的卫生安全情况的检查。 
　　由于要求明确，责任落实，检查到位，对教职工中的一些成功做法，得以肯定和推广，对一些偏差的行为也得到了及时的纠正，教职工教育教学行为规范了，有助于教育教学效果的提高，有助于推动学校各项工作的开展。 
　　 
　　二、强化教职工的心系意识是人文管理的核心 
　　 
　　以制度的规范来管理，简易公正，操作性强，但缺少人情味，很难收拢人心。在那种制度的约束下，教职工的行为不轻易越雷池半步，但人心背向，学校的许多工作并没有得到教职工的理解，也很难唤起他们的工作热情，出勤不出力，影响到整体效率的提高。所以我们还必须强化教职工的心系意识，发挥他们的主观能动性，使他们在工作中完善自我，超脱自我，心甘情愿地为学校努力工作。 
　　 
　　(一)满足教师的精神“需要” 
　　学校对人的管理可分为两个层面，一方面是对教师的管理，另一方面是通过教师对学生进行教育管理。无论是教师还是学生，他们归根到底都是人，有着普通人的文化基础和生命的需要。我们认为深化人文管理就是应该在学校的一切工作中，以人为本位来思考问题，解决各种在工作中不可避免的困难。我们深入人文管理，就是能够起到凝聚人心，振奋精神，营造全体教职工为之共同努力氛围，最终实现个人与学校的同步发展。 
　　给予教师的成功感，使他们心理上得到满足，从而激发其向上的意志。每个人都有向上的进取心，每个人都希望自己的工作取得成绩，获得社会的承认或他人的认可。因此，我们要善于激发教师的成就动机，依据精神生产和再生产的规律，有效地组织教师以最少的精神投入，产生最大的工作效益。