一、校长要成为教师专业思想的引领者
在当前新课程背景下，教育教学思想、理念包含的内容是多方面的，其中对教师专业发展直接产生影响作用的，主要是新课程的教师观、学生观、教材观、教学观和评价观。校长就应从以下五个方面对教师进行专业思想的引领。
教师观：教师是教学的主导者，是学生学习的引导者、合作者、参与者，是教学资源的开发者，是文明的传承者，而不是高高在上的主宰者。教师由过去居高临下的传统权威变成了师生平等互动过程中的首席。教师不仅要以渊博的知识培养人、以科学方法引导人，更要以魅力人格影响人、以高尚品德塑造人，把课上到学生生命历程中去。
学生观：学生不仅仅是受教育者，更是一种宝贵的教育资源。学生不仅仅是教育对象，更是教师的服务对象，是承载着未来和希望的一个群体，是推动教学不断发展的重要因素。学生不再仅仅是知识的被动接受者，教师要把学生当作有思想、有感情、有着巨大发展潜能的正处于发展过程中的活生生的人。学生是自主的学习者，是学习的主体。
教材观：教材不再仅仅是学生学习知识的唯一来源和法典；教材本身只是融学科知识、能力训练、现实生活和思想教育于一体的教育教学载体，是一种工具和中介，教材只为教师和学生的教育教学活动提供了空间。
教学观：教学过程是师生交流和思想碰撞的过程，是教师和学生沟通与合作的过程，课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空。叶澜教授就提出，教学是一个开放的过程，各有特点的学生也是丰富的教学资源，如何利用好学生这一教学资源，也需要教师的创造性劳动。
评价观：优质的课堂源于精彩的点评，评价是学生成长的导向标和助推器，评价本身就是教育，课堂教学从一定意义上讲就是评价的过程。评价的质量和水平决定课堂教学的品位，所以新课程的评价观突出形成性、客观性、科学性、激励性、启发性和导向性。一切评价都要以是否有利于激励学生发展，是否有利于开发学生的潜能、提升学生的智慧、提高学生的素质为衡量标准。
专业思想观念支配专业行为，站得高，方能看得远；立意新，方能品位高。观念上突围决定实践上突破。因此，校长要从以上五个方面做到成为教师专业思想的引领者。
二、校长要成为教师专业方法的引领者
专业方法的引领也就是对教师教育教学实践方法的引领，是指校长对教师在教育教学方法的选择、教育教学思路的拟定、教育教学方案的设计、课堂教学行为调控等方面的引领。
1.阐释教育教学理念。教师具有什么样的教育教学理念，决定其在教育教学中产生相应的行为方式。在教师的专业发展过程中，让教师掌握并形成新的教育教学思想理念是教师获得专业发展的首要任务。完成这一任务，校长可采用讲座、学术专题报告、专题理论研讨、教学问题诊断、案例评析、教学专题座谈咨询和引导自学等形式，让教师全面掌握新的教育教学理论。在当前新课程改革背景下，就教学思想理念的引领来说，主要包括：教材内容的理解分析、课程教材教法的分析辅导、课程标准与学科课堂教学问题的评析等。
2.在教师的专业发展过程中，在教师掌握了教育教学思想，形成了新的教育教学理念的基础上，校长要与教师就某种教育教学内容或现象共同拟定教育教学方案。在共同拟定教育教学方案的过程中，校长要指导教师在科学的教育教学理论的指导下，逐步形成具有自身特点和风格的教育教学设计，并使教师学会独立拟定教育教学方案。共同拟定出来的教育教学方案要符合教育教学理论的要求，要有利于教育教学的具体实施。
3.校长要引领教师将拟定好的教学方案直接用于课堂教学之中，要让教师在教学实践中尝试实施教学方案，验证教学方案的可行性和有效性。在教师使用共同拟定的教学方案进行教学实践的过程中，校长要深入课堂，关注、考察和记录执教教师的教学行为，并将教师的课堂教学行为与拟定的教学方案进行比较，寻找出与教学科学理论的差距，以备在教师教学尝试之后与教师一起讨论，并进一步修订方案、改进教学方法和教学行为。
4.校长要安排和组织教师对教学尝试情况进行反思和评议，要让其他参与教学实践活动的教师对教学设计和执教教师的教学行为充分发表自己的看法和意见，指出其优点和不足，提出修改建议。在此基础上，校长要总结大家的意见，进一步引导教师将教学尝试行为的反思意见落实在新的教学行为中，改变原来课堂教学中的不足，把思转化为行为。这样经过几次反复，直至创设充满活力的课堂教学环境。
