教师教育目前的发展就西部欠发达地区而言，在教育效能上存在着高投入、低效能——少、慢、差、费，教育的耗损大、效率低的问题；存在课堂教学与受训教师接受信息不对称问题；在课程设置中随意性大，缺乏前瞻性、针对性，忽视实效性，甚至不知所云，出现随心所欲的现象；在考核评价上师资培训是弱中之弱，广种薄收，只管耕耘不问收获，任其流于形式；在受训者管理上，“工学矛盾”、“耕学矛盾”长期困扰，阴霾不散，迟到早退屡有发生，课堂出席率偏低比比皆是；培训机构活力不足，政策性办班多，按需求自主性办班少，“等米下锅”普遍存在。面对这些错综复杂的问题，我们要再塑师训机构形象，就得以科学发展观为指导，弄清楚教师教育到底有哪几个抓手。 
一、继续教育 
    教师教育的实质就是促进教师专业发展，而中小学教师继续教育正是促进教师专业发展的有效途径和有效提高教育教学水平的最佳选择。从教师职业发展轨迹中我们不难发现教师教育离不开继续教育。教师职业发展一般而言有由起（入行阶段）、承（表现阶段）、转（中年阶段）、合（交棒阶段）四个阶段组成。在各个阶段，为了有效促进教师职业道德、专业素质、专业能力、专业知识的发展，教师必须接受各阶段一定时期的继续教育和参加各种在职进修活动。这样才能不断坚定职业信念，增进专业知识，提高专业技能。就继续教育本身而言，通过继续教育还可以帮助教师形成专业发展的原动力，即自我反思能力，让教师在具体的教学设计和教育活动中讲述教学观点和想法，在讲述过程中理清思路；还能帮助教师学习一些工作技巧，比如学习写教学反思笔记、学习制作一些教学反思表格，以应用在教学实践中。由此可见，这是教师教育的最主要抓手。 
    如何落实这一抓手：一要认真学习和执行国家有关继续教育的教育政策法规，特别是学习和执行国家教育部《中小学教师继续教育规定》和人事部《全国专业技术人员继续教育的暂行规定》；二是地方政府，特别是教育主管部门要把教师职后继续教育作为一项制度，为教师继续教育提供一定的物质保障，确保教师参加继续教育的时间与资金；三是所在学校也要从长远着想，放手让教师参加继续教育，以广阔的胸襟，从提高整个教师队伍素质、提高教育教学质量的大局出发，支持、鼓励教师参加各种学习、进修、培训等继续教育；四是国家要出台中小学教师继续教育课程设置参考目录，为各地教师继续教育提供引领与指导。教师培训机构要围绕促进教师专业发展，像四川成都教育学院那样为广大中小学教师继续教育开设针对性强、切实有效的继续教育课程，为受训教师提供灵活多样的教育培训。 
二、校本培训 
    校本培训是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标、通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。最早起源于英国，是1972年在《詹姆斯报告》中首次提出的概念。上世纪中叶，美国率先成立一种新型教师培训机构——教师专业发展学校，实际上就是校本培训的实践开端。1996年在日内瓦召开的国际教育大会第45届会议强调了教师校本培训的价值。我国从20世纪末开始在教师教育中引入并实践校本培训。1999年教育部在《中小学教师继续教育规定》中明确要求“中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多项培训任务”，即继续教育形式包括两种：脱产参加集中培训——离岗培训；学校自主进行培训——校本培训。由此可见，这是教师教育的重要抓手。 
    如何落实这一抓手：一是在科学发展观指导下，在学习国家教育政策法规的基础上，各级各类学校要以国家经济社会发展规划纲要、国家教育改革与发展规划纲要为蓝本，结合当地经济社会和教育发展实际，在深入研究本校教师队伍建设情况的前提下，制订适合本校实际，能促进教师专业发展的教师校本培训规划。 
    二是坚持“四种模式”不动摇，深入开展扎实有效的校本培训。1.专家引领型。学校根据实际情况聘请专家到学校进行现场指导。好处是通过面对面的指导，矫正谬误，使教育教学问题及时解决，能够使广大教师在教育教学中少走弯路，提高教育教学的效率。2.骨干教师带动型。以学校中骨干教师的专业成长过程、发展轨迹为校本研究的方式，向青年教师进行示范、传授、研讨，对青年教师产生影响和感召，促使他们迅速成长。好处是通过依靠校内榜样典型的传、帮、带以及现场直播，调整视角，使描述的东西能够看得见、摸得着，增强了青年教师的信心，增进了学校人与人之间的心理相容，增强了学校凝聚力，进而强化了校本培训的感召力与说服力以及吸引力。3.专题研究。校本研究实际上就是在实践中发现问题——探索解决问题的方法——总结和提高。具体做法是：发现问题、制订计划与方案、进行研究、总结成果、反思、推广应用。好处是能以课题带动教师专业成长，以教研促进教育教学。在新课改下，学校的这种形式校本培训一般以行动研究为主。4.专题报告。就是针对学校中普遍存在的、有共性的、比较突出的问题，学校领导以报告形式对教师进行讲解，以解决教师在认识上的模糊和实践中的盲目；也可以请专家学者来校就某一特定问题，比如学生早恋、学生青春期问题、学生厌学、学生学习疲劳问题、新课改下学生学习方式转变等作专题报告，在报告后适当安排一些互动交流时间，解决教师的一些特殊问题。好处是具有费时少、效率高的特点。 
三、师训机构建设 
    要使教师的教育卓有成效，富有生机，充满活力，扬帆前行，那么师训机构建设就必不可少，因为它是教师教育的抓手。 
    师训机构建设一是师训机构本身的建设。1.加强县级师训机构的建设。按照教育部教师[2003]3号《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》的精神，本着“小实体、多功能、大服务”的宗旨，以县域为中心办好师训中心，搞好县域内的中小学继续教育工作。2.进一步明确省级教师培训机构的地位、功能。省级教师培训机构一般是挂靠者居多，独立办学者甚少。因此，解决挂而不靠，靠而不牢，靠而不实的问题应是亟待解决的问题。3.建立幼儿教师师训基地。现在我们把幼儿教师作为小学教师系列管理，但幼儿教师的确与小学教师不同，因此应把幼儿教师培训进一步明确纳入师训规划，建立有明确责任的幼儿教师师训基地。 
    二是加强师训队伍建设。1.建立一套符合实际、科学有效、有利于师训事业发展的教师选拔、聘用机制。真正把学历层次高、学术水平高、业务能力强、教育教学影响力大、效果好、年富力强、具有一定教育思想的教师选拔、聘用到师训机构来。这需要教育主管部门、人事部门、学校共同努力。2.加大投入，使培训者首先接受培训。只有培训者自己勇立潮头，才能感知时代教育发展的脉搏，才能把握教育教学的规律，才能将经验抽象升华为理性认识，才能将理论融会贯通深入浅出地传授给受训者。3.建立一套科学、合理、有序的教师队伍评价管理激励机制，淘汰平庸，激励先进，鼓舞士气，实现师训机构优化发展。4.建立教师培训机构教师发展性评价制度。就是建立一套有效的、实用的、有特色的、针对性强的、具有前瞻性的、符合时代要求的、与培训机构实际贴近的教学管理评价、教学活动评价、教学绩效评价、教师课堂教学评价和教师课堂教学质量评价体系。通过师训机构教师发展性评价的指导功能、强化功能、调节功能来促进教师素质发展（思想政治素质、文化业务素质、专业能力素质、身心素质），端正教师教育教学行为（工作量、备课、上课、作业指导、“两外”活动指导、学员学业成绩评价、教科研、德育工作、协同工作），推动教师教育教学出成果（教育效果、教学成绩、教科研成果——教育研究报告、教育教学论文、调查报告、行动研究报告、专著、经验总结、教学参考资料、教学实验仪器等）。