一、教师专业发展存在的问题
新课程背景下学校的发展必然要依赖于教师的专业发展，没有教师教育教学理念和教学能力的提升，很难有高的教育质量，没有教师教学思想和行为的解放，很难有学生的学习方法和行为的解放。因此，只有教师自觉地完善和发展自己时，才能更有利于学生的完善和发展，进而促进学校的发展。
1.教师自我发展动力不足。现今有部分教师抱有上好课、处理好学校和班级日常事务、不拔尖也不落后的“中庸”发展观，还有部分教师认为所教学生学科成绩好就是教师发展得好，就能成为公认的名师，教学成绩不突出有思想也不行，有“不读书照样可以成为名师”的认识。
2.强调苦干，淡化培训。学校评价教师绩效的决定因素仍然是学生的成绩，注重对教师教学过程的检查和考核：备课、听课、作业批阅检查和学生成绩对比分析等。强调埋头苦干精神，而忽视了对教师自身“充电和发展的研训”。
3.教学工作繁忙，无暇顾及教育教学研究。许多教师反映每天忙于备课、上课、批改作业，还要参加这样那样的会议，很难有空闲时间去自由呼吸和自主研究。
二、明确理念，找准定位，形成校本研究的主攻方向
最早校本研究没有明晰的理念作指导，只是以提供校本教研动态信息、组织开展教研组活动为具体任务和目标。后来逐步吸纳新课程的思想形成了校本教研的三个基本理念：为促进教师的专业发展服务，为教育教学的发展和实践服务，为学校教育教学改革发展的决策服务。而且我们把为促进教师的专业发展提供服务作为核心理念。在新课程的理念中，教师不再是被研究的对象，而是校本教研的主体；学校的校本教研应该是基于教师发展，围绕教师发展，促进教师发展，通过教师的发展实现学校教育教学的发展和学生的发展。
校本教研是为了推动教师参与课程改革，帮助解决教学中的困难和障碍，校本教研是恢复和承认教师参与课程改革的权力。首先，中小学是校本教研的主阵地。其次，解决实际问题是校本教研的主体。最后，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，缺一不可。
三、搭建平台，保障校本教研理念的有效落实
校本教研要为教师的发展服务，主要是靠搭建好平台。
1.三个层面的教师评比。在青年教师中评选“教坛新秀”旨在推出新人，让青年教师优秀分子早日脱颖而出；在全体教师中评选“教学能手”，旨在确立教学骨干，发挥教学骨干带头作用；在骨干教师中评选“学科带头人”，旨在提升教学骨干的学术地位，发挥带头人的示范、引领和带动作用。
三个评选活动突出专业性，围绕教师专业发展要素设计评比内容，包括专业知识、专业技能、专业精神、专业素养等；突出过程性，在评选过程中锻炼、提升和展示教师，注重锻炼教师的基本功、锤炼教学策略、提炼教学思想等；突出导向性，让教师向研究型、专家型、智慧型教师方向发展，成为师德高尚、学养深厚、关爱学生、有思想、有个性、有追求的教师。
2.三支校本教研队伍构成学校教研骨干力量，在队伍中锻炼提升。教学教研员由教学骨干组成，德育教研员由德育骨干组成，青年教学研究由35岁以下青年教师组成。三支队伍职能明确，要求具体，既是校本教研的骨干力量，又是教师提升的重要平台。三支队伍工作各有自己的工作亮点。教学研究的亮点是教学设计、课件制作和探索课外活动；青年教学研究的亮点是以教学专题为探讨主题的青年沙龙活动；德育研究的亮点主要是承担家长会讲座任务，定期对学生家长进行培训讲座，积极推行家校合作，努力培养文明进取学生。
四、为校本教研开展提供有力的保障
1.提供思想保障。校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。作为第一责任人，校长必须牢固树立科研兴校意识，营造良好的校本氛围。工作中，要当好“教练员”，谋划本校开展教研的战略战术，并提供相应的技术支持；当好“裁判员”，制订规章制度，严格依规办事，树立正确的导向，促进活动开展，确保活动有实效。熟悉活动程序，身体力行，率先垂范，积极参与校本研究活动。
2.提供组织保障。一要健全组织，形成“校长亲自抓，分管校长协助抓，教务主任具体抓、科室协同抓，教研组具体落实”的校本管理网络。二是要强化管理。必须紧紧围绕学校教育教学工作的热点共性问题，因地制宜确定活动主题，注意活动内容前后的衔接，便于深入系统地开展问题研究，还应丰富和创新活动形式，提高教师参与活动的积极性。三是要优化队伍。培养学科骨干，打造学科名师，深入课堂，强化研究，科学指导，全面推动并不断深化学校校本教研工作。
3.提供机制保障。一要加强制度建设。制订各项教学常规制度、听课评课制度、教研活动制度、师徒结对制度、教师外出学习汇报制度等，从制度上保证，并激励教师积极参与校本教研活动，提高活动质量。二是要加大经费投入。必须为校本教研活动的正常开展提供充足的经费支持。三是要建立激励机制。奖励在教学、科研方面做出优异成绩的教师，增强教师向科研型、学术型转化的信心。
